Abstract
This paper shows an attempt to question the usual way of teaching problem solving and to elaborate more effective theoretically based proposats. Some results of the applications of new orientations are included.
Highlights
La resolución de problemas de Física y, en general, de ciencias y matemáticas, ha figurado durante decenios, como muestra una abundante literatura (Garrett, 1986), entre las líneas de investigaciónprioritarias, debido, en gran parte, a las elevadas tasas de fracaso de los alumnos en dicha tarea (Martínez Torregrosa, 1987)
This paper shows an attempt to question the usual way of teaching problem solving and to elaborate more effective theoretically based proposats
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Summary
Cuando se pregunta al profesorado en activo cuáles pueden ser las causas del fracaso generalizado en la resolución de problemas de Física, raramente se aducen razones que inculpen a la propia didáctica empleada. En el caso que nos ocupa, por ejemplo, la mayor parte de los problemas sobre móviles, toman como sistema de referencia (explícita, o, más a menudo, implícitamente) el punto e instante en que el movimiento se inicia, y sentido positivo el del movimiento, con lo cual el espacio e (distancia al origen) coincide con el desplazamiento Ae; si además no hay retrocesos, el valor de la distancia recorrida coincide también. Podría pensarse que hay mucha exageración en estas conclusiones; pero basta referirse a los análisis realizados sobre los problemas resueltos en los textos o por profesores (Gil y Martínez Torregrosa, 1984), para constatar que el operativismo, el tratamiento superficial -sin siquiera análisis de los resultadoses realmente muy general entre el mismo profesorado (véase el anexo 1). Son estas deficiencias -seAaladas, repetimos, por los propios profesoreslas que conducen a la necesidad de un replanteamiento en profundidad de la didáctica habitual de la resolución de problemas
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