Edukacja podmiotowa a twórczość w kl. I–III

Marzenna Magda-Adamowicz

doi:10.17951/lrp.2015.34.2.28

Abstract

Edukacja przedmiotowa i praca nauczycieli z uczniami bierze swój początek z opozycji przeciwko konceptom behawioralnym i czerpie inspirację z założeń psychologii humanistycznej. W trakcie pedagogicznej pracy artystycznej nauczyciel odkrywa nie tylko talenty swoich uczniów, ale również swoje zdolności artystyczne i swoje wewnętrzne „ja”. W rzeczywistości stara się on znaleźć sposób na odnalezienie samego siebie przez komunikowanie się ze swoim wewnętrznym „ja” oraz innymi ludźmi poprzez sztukę. Prace tworzone przez kreatywnego nauczyciela wynikają z refleksji odzwierciedlających jego świadomość, cele i pragnienia, które są dla niego najważniejsze. Wyniki badań nad pracą kreatywnego nauczyciela, które przedtem nie były postrzegane jako znaczące, różnią się od postawionych hipotez. Przedstawione cele pracy artystycznej są wytycznymi dla edukacji przedmiotowej.

Highlights

the work of teachers and pupils grow from the opposition against the behaviorist concept
he actually tries to find a way of making contact
These features of the artistic work are characteristic of guidelines of the subjective education

Summary

Introduction

Tak rozumiana twórczość ma charakter subiektywny (Popek 2003), osobisty, codzienny, jest przez małe „t” (Nęcka 2001), powszechny (Kozielecki 2001). Że dzieci są twórcze, co wynika z ich naturalnej biologicznej potrzeby optymalnego rozwoju oraz jest nieodłączną częścią ich dzieciństwa. W psychologii podmiotowość jest traktowana jako potencjał rozwojowy człowieka, jego popęd do spontanicznej aktywności i rozwoju.

Results

Conclusion