Abstract
Como área académica, la Educación Musical está obligada a mantener un singular equilibrio en el seno de la universidad española; situación que ha corrido paralela a la suerte de la música como materia curricular desplazada a los márgenes, tanto en Educación Primaria como Secundaria. Este estatus de precariedad permanente se ha llegado a naturalizar como consecuencia de la imposición de unas reglas de juego por parte de las áreas hegemónicas, a lo que hay ahora que unir las consecuencias sobrevenidas con motivo de la pandemia por la covid-19 y que sólo contribuirá a acentuar más la brecha entre áreas académicas. En el marco de una pedagogía crítica y con la ayuda de la teoría del performativo desde un posicionamiento educativo, en este ensayo se reflexiona sobre las causas de esta situación con el objetivo de poner de manifiesto las tensiones a las que se ve sometida la Educación Musical española, impidiéndosele su avance en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior. Para ello, resulta urgente reconocer y aceptar las diferencias e imaginar otras formas de pensar y hacer universidad desde la diversidad de las áreas de conocimiento y no desde la imposición del pensamiento hegemónico actual. Es intención del presente trabajo incitar al debate científico desde un área que se pretende desterrar al extrarradio del conocimiento como consecuencia de unas políticas educativas segregadoras.
Highlights
Music Education is obliged to maintain a singular balance within the Spanish university
situation that has run parallel to the fate of music
as a curricular subject displaced to the margins
Summary
El primer tijeretazo a los presupuestos de la Junta de Andalucía por la crisis del coronavirus se lo ha llevado la educación. Las consecuencias de este pensamiento neoliberal se están padeciendo de forma clara en los últimos años cuando, desde las administraciones educativas tanto central como autonómicas, se ve con buenos ojos y se potencia la creación de escuelas de música privadas no solo de nivel elemental, sino también de niveles medio y superior, así como la apuesta por todo tipo de másteres en universidades públicas y privadas, mientras simultáneamente se suprime la EM del currículo obligatorio y se acaba aminorando la carga lectiva específica de la formación inicial del profesorado de música en las universidades.
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