Abstract
Error is generally associated with the idea of failure rather than to the idea of a diagnosis to provide a basis for overcoming difficulties. The following question may be raised: How do future teachers understand error and how do they react to it? Current analysis aims at investigating the mobilizing and immobilizing potential of error for overcoming learning difficulties, based on feelings derived thereby. The qualitative approach research was foregrounded on a case study and involved students from the Pedagogy course in a public university from the northern region of the state of Paraná, Brazil. Data were retrieved by pictorial representation and by reports. Thematic content analysis established similarities between the 23 drawings forwarded and locate prevailing aspects in the reports. Feelings on error, such as anger, frustration, fear and anguish, were predominantly negative and immobilizing. Only four participants showed that error is a moment for reflection and triggers the idea of overcoming difficulties. In other words, error may be seen as a mobilizing factor for actions.
Highlights
A concepção de erro no ambiente escolar é, geralmente, relacionada a falhas e equívocos de responsabilidade do aluno
Vergonha e raiva são apenas outros sentimentos extremos, manifestos por aqueles que se sentem culpados por não corresponderem aos padrões exigidos e que também, em consequência, parecem incapazes de reagir, investindo em superação
Séries do ensino fundamental sobre a motivação dos alunos e o papel do erro na aprendizagem
Summary
A abordagem qualitativa configurou-se mais pertinente para a consecução do estudo, pois faculta ter na própria realidade a fonte direta das informações, bem como conferir maior valor aos dados descritivos, porque advindos de palavras e imagens. Em 4 de abril de 2011, os objetivos do estudo de caso foram apresentados aos estudantes e, então, foi-lhes solicitado que elaborassem um desenho que representasse a resposta à seguinte pergunta: Como você se sente quando erra em uma situação acadêmica? Foi-lhes pedido que escrevessem, no verso da folha, explicações e elucidações que considerassem pertinentes para aclarar o significado da representação pictórica. A representação pictórica configurou-se como uma forma criativa para a descrição dos sentimentos dos estudantes em relação ao erro. Para complementar o explicitado nas representações, palavras elucidativas, no formato de registro escrito, foram consignadas no verso da folha ou ao lado do desenho. O estudo criterioso possibilitou o delineamento das unidades de análise: a) do erro ao fracasso; b) do erro à superação
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