Abstract
Neste ensaio propomos compreender os sentidos do trabalho docente constituídos na historicidade dos embates por um projeto hegemônico de educação pública escolar. Realizamos buscas epistemológicas nas correntes filosóficas que embasam a escola moderna, analisando multideterminantes históricas que fomentam sentidos da escola pública, e possibilidades de sentidos para o trabalho docente. Concluímos que o humanismo tradicional cristão estabelece sentido centrado no conhecimento orientado pela igreja; o humanismo moderno forma sentido ambivalente entre a profissionalização e a vocação; e o humanismo neoliberal empenha ao professor a mediação da autoaprendizagem, ocasionando a perda de sentidos.
Highlights
In this article we propose to understand the meanings of the teaching work constituted in the historicity of the clashes by a hegemonic project of public school education
Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, 38(1), 13-28
Summary
Este ensaio foi constituído a partir da leitura investigativa na bibliografia utilizada em três disciplinas ofertadas em cursos acadêmicos de mestrado e doutorado, durante o ano de 2017. O sentido da escola vai sendo constituído por multideterminantes vivas na teoria que embasa e orienta o trabalho docente, e pelas mediações de diversos fatores sociais inerentes à escola como instituição social e campo econômico-político de disputa entre classes. A função social docente no limbo das disputas por um projeto de sociedade hegemônico Ao observarmos o percurso histórico dos paradigmas sociais que vão surgindo na sociedade entre as correntes filosóficas, formando o pensamento orgânico – seja a partir de ideais já dominantes, seja como alternativa, assumindo perspectiva inicial contrahegemônica – esses vão relacionando-se diretamente com as forças produtivas e com as relações de produção econômica, social, política. Há uma relação dialética no movimento histórico, que se materializa em diferentes pensamentos difusos na sociedade, e que define a função docente na história da escola moderna, assim como na escola pública contemporânea. Ela é e está em constituição e acompanha o movimento da história da sociedade e as disputas de projeto de sociedade
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