Abstract
The purpose of this study is to examine the reletionship between teachers discipline approachs and interpersonal self-efficacy belief. Furthermore, this research is to examine whether teacher' discipline approachs and interpersonal self-efficacy beliefs are varying according to gender, working experiences and professional positions. Participants of this study consistent of 198 (94 women, 95 man) elementary school teachers. In order to gathered data, School Discipline Aproach Scale and Teachers Interpersonal Self-efficacy Scale are used. According to tte findigs, there is negatively significant relationships between teachers' oppresive and compliance discipline approachs and teachers' interpersonal self-efficacy from colleagues, administrators and total interpersonal self-efficacy. There are no difference teachers' discipline approach and interpersonal self-efficacy accorging to gender. On the other hand, equitable and student-centered discipline approach are difference according to teachers working experince. Finally, I. Gradulal teachers' equitable and student-centered discipline approach scores more high II. Gradual teachers scores.
Highlights
The purpose of this study is to examine the reletionship between teachers discipline approachs and interpersonal self-efficacy belief
Eğer öğretmen öğrencileri problemli birer varlık olarak görür ve baş etmeye çalışırsa, onları disipline etmek için güç kullanabilecek, diğer taraftan öğrencilerin geliştirilip gizil güçlerinin ortaya çıkarılması için uğraşan öğretmen, öğrencilerine rehberlik edecek ve yol gösteren davranışlar sergileyecektir (İnandı, 2011)
Tablo 1’de görüldüğü gibi, ilköğretim okullarında çalışmakta olan öğretmenlerin Baskıcı-Aşırı Denetleyici Disiplin Anlayışı puanlarının ortalaması ile Sınıf Yönetimine Yönelik Algılanan Öz-Yeterlikleri (r=-.20, p
Summary
Sosyal Bilişsel Öğrenme Teorisi’nin (Bandura, 1977) en önemli ve üzerinde en çok araştırma yapılan kavramı olan yetkinlik inancı (self-efficacy belief) Albert Banbura tarafında birçok kez geliştirilerek tanımlanmıştır. 1977; 1986’da, “bir performansı başarıyla yapabilmek için gerekli olan eylemleri organize edebilme ve bu eylemleri gerçekleştirebilme kapasiteleri hakkındaki yargıları”, (1997)’de “bireyin belirli hedeflere ulaşabilmek için gerekli eylemleri organize etme ve gerçekleştirme kapasitesine olan inancı” ve (2001)’de “bireyin bir amaca ulaşabilmek için gerekli eylemleri üretmesi ve bunları yönetebilmesi olarak” olarak tanımlamıştır. Sosyal Bilişsel Öğrenme Teorisi’nin (Bandura, 1977) en önemli ve üzerinde en çok araştırma yapılan kavramı olan yetkinlik inancı (self-efficacy belief) Albert Banbura tarafında birçok kez geliştirilerek tanımlanmıştır. “öğretmenin belirli bir bağlamda öğretmenlik görevini başarması için gerekli olan eylemi gerçekleştirmeye ve organize etmeye yönelik kapasitesi ile ilgili inançları” (Tschannen-Moran, Hoy ve Hoy, 1998) ve “öğretmen yetkinliği, öğretmenin öğrencileri zor yada düşük motivasyon düzeyine sahip olsa bile, öğrenciyle ilgili yükümlülüklerinde ve öğrenmelerinde istenilen sonuçları elde edebileceğine yönelik yetenekleri hakkındaki yargıları” (Tschannen-Moran ve Woolfolk Hoy, 2001) biçiminde tanımlanmıştır. Ayrıca Skaalvik ve Skaalvik (2009) tarafından “istenilen eğitimsel amaçlara ulaşmak için gerekli olan aktiviteleri gerçekleştirme, organize etme ve planlama yeteneği ile ilgili öğretmenin kişisel inançları” olarak kavramsallaştırılmıştır. Ulaşılması kolay, elde mevcut ve araştırmaya katılmak isteyen (gönüllü) bireyler üzerinde yapılan örnekleme yöntemidir (Erkuş, 2005)
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
