Abstract
Este trabajo desarrolla aspectos sobre la enseñanza de la arquitectura, retomando el taller como modalidad pedagógica característica. A partir de este recorte, se propone describir sus aspectos esenciales con el objeto de inferir el tipo de formación que determina su impronta. En este sentido, se detallan fundamentalmente las interacciones que promueve, sus características y su vigencia en el abordaje de procesos proyectuales para una arquitectura contemporánea y situada. Como parte de las reflexiones, se expone que la lógica del taller, en el marco de los procesos de enseñanza-aprendizaje, determina y estimula una formación en competencias, que contribuye con la autonomía, el desarrollo personal y construye un posicionamiento personal –social y disciplinar. Y que estos valores, en torno de la práctica proyectual, promueven abordajes no lineales, en vínculo directo con el paradigma contemporáneo del pensamiento complejo.
Highlights
Para citar este artículo / To cite this article: GASTÓN, L y MARTÍN
Podemos afirmar que estos valores liminares encuentran en el taller, como modalidad pedagógica, un ámbito de privilegio: su esencia basada en la acción, la crítica y la reflexión –individual y colectiva– (Schön, 1992), permite a los futuros arquitectos someter a revisión los dispositivos más reduccionistas de la praxis proyectual
Afirmamos que, transitando la transformación y permanencia de sus enclaves, la esencia formativa del taller como modalidad pedagógica privilegiada sostiene, en el entramado de sus prácticas y ejercicios proyectuales, valores de total pertinencia para discurrir y construir aportes en las temáticas centrales vinculadas al habitar contemporáneo, sus operaciones y escenarios
Summary
Recuperando planteos de Salama (1995), el arquitecto produce espacios tridimensionales para construir formas que albergan actividades humanas. Podemos afirmar que aquí aparece como condición dada, la primera aproximación a una iniciativa pedagógica compleja en los términos que plantea Morin (1996), en tanto se comienza desde la interrelación entre dos campos aparentemente contradictorio en sus lógicas: la construcción de la forma y la caracterización del hábitat humano. El aspecto poiético de la actividad proyectual propone soluciones a problemas definidos como interrogantes de investigación, que adquieren forma y significado en su propia construcción, y describen la clara trayectoria recursiva de la complejidad: análisis | síntesis | evaluación Con el objeto de organizar el desarrollo, proponemos un trayecto para (re) visitar el taller, problematizando en escalas de abordaje que inician describiéndolo en el marco de sus interacciones y sus características pedagógicas, ponderando su particular vigencia como modo de enseñanza de la arquitectura
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