Abstract
Introduction: the article presents the results of the study of diagnostic competence of undergraduates studying in the master's degree in the specialty of special (defectological) education. The content of diagnostic activity of the modern teacher-defectologist and the structure of diagnostic competence are considered. The variative multi-level readiness of master's students of the first year of study to master the content of diagnostic activities for the examination of persons with disabilities is revealed.Materials and methods: the study of the readiness of undergraduates of the first year of study for diagnostic activities was carried out with the help of special tests developed by a team of teachers of the Department of special pedagogy and special psychology to assess the knowledge and skills of students in the direction of "Special (defectological) education". In addition to the tests, the survey participants were used. The results of the survey and testing were interpreted on the basis of qualitative and quantitative approach.The results of the study: the study identified variable groups of undergraduates with various characteristics. Variability depended on basic education, experience of previous work in correctional institution, presence of persons with various deviations in families. All participants of the experiment had a positive motivational orientation. In assessing and analyzing the level of formation of diagnostic competence, a combination of several approaches to assessing the results of the study was used.Discussion and conclusions: diagnostic competence aimed at solving the problems of examination of children of different ages with various developmental disorders to determine the special conditions of their education and upbringing, occupies an important place in the formation of professional competence of masters of special (defectological) education. Diagnostic competence of the master of special (defectological) education has a multicomponent structure, including motivational, operational and reflexive components and can be represented at several levels of formation.
Highlights
Интерес к проблеме подготовки дефектологических кадров обострился на рубеже XIX и XX вв. в связи с интенсивным развитием педагогики профессионального образования и увеличением числа дефектологических факультетов в вузах Российской Федерации
Диагностическая компетентность педагога-дефектолога рассматривается нами как личностная и профессиональная готовность решать задачи в области психологопедагогической диагностики развития лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) разного возраста, которая предполагает умение обследовать детей с ОВЗ, интерпретировать результаты исследования, разрабатывать заключения по результатам обследования и пути коррекционной и профилактической работы
Коммуникативная компетентность – умение использовать вербальные и невербальные средства общения; устанавливать продуктивный контакт с субъектами диагностики; владеть навыками эмпатического общения; умение выстаивать продуктивное общение при решении диагностических задач
Summary
Введение: в статье приведены результаты исследования диагностической компетентности магистрантов, обучающихся в магистратуре по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Выявлена вариативная разноуровневая готовность магистрантов первого года обучения к овладению содержанием диагностической деятельности по обследованию лиц с ограниченными возможностями здоровья. Материалы и методы: исследование готовности магистрантов первого года обучения к диагностической деятельности проводилось с помощью специальных тестов, разработанных коллективом преподавателей кафедры специальной педагогики и специальной психологии для оценки знаний и умений обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». При оценке и анализе уровня сформированности диагностической компетенции было использовано сочетание нескольких подходов к оценке результатов исследования. Обсуждение и заключения: диагностическая компетенция, направленная на решение задач обследования детей разного возраста с различными нарушениями развития для определения специальных условий их образования и воспитания, занимает существенное место при формировании профессиональных компетенций магистров специального (дефектологического) образования. Для цитирования: Левченко И.Ю., Логунова Е.В., Скребец Т.В. Диагностическая компетентность магистрантов, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» // Вестник Мининского университета.
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
