Abstract
En Chile escasean los instrumentos de evaluacion de aprendizajes para parvulos que cuenten con criterios de confiabilidad y validez y que evaluen aprendizajes esenciales definidos de ese modo por el Ministerio de Educacion de Chile. El objetivo de esta investigacion es validar una prueba de evaluacion de aprendizajes a traves del juego llamada dip, sostenida en tablet. La prueba evalua conceptos basicos relacionados con lenguaje verbal y razonamiento logico-matematico en ninos de entre tres y seis anos. La prueba dip fue estandarizada con 360 ninos entre tres y seis anos de instituciones de diversa dependencia administrativa que ofrecen educacion parvularia en la Region Metropolitana de Chile. La prueba conlleva evidencia de buena confiabilidad interna (0,7) y confiabilidad consistente por eje de aprendizajes evaluados. Asimismo, evidencia una alta correlacion con una prueba de evaluacion de competencias lectoras iniciales (0,7) y una correlacion moderada con una prueba de aprendizajes en formato tradicional (0,5).
Highlights
¿Qué es el test dip? El instrumento dip está diseñado para evaluar, de manera formativa y complementaria, los aprendizajes esperados de niños y niñas de entre tres y seis años en educación parvularia
28 ítems por tramo de edad más 12 Entremundos 45 minutos en total 1
The development of cognitive skills and gains in academic school readiness for children from low-income families
Summary
El universo de la muestra fueron los niños y niñas asistentes a centros de educación parvularia de la Región Metropolitana de Chile. Los criterios centrales para segmentar la muestra fueron la dependencia administrativa (municipal, particular subvencionada y particular pagada) y las edades de los niños (tres rangos etarios). Ante la imposibilidad de acceder a información relativa al ingreso familiar para determinar el nivel socioeconómico (tradicionalmente asociado a resultados de aprendizaje y desarrollo infantil), se utilizó la dependencia administrativa del centro como aproximación al nivel socioeconómico de las familias de los niños evaluados. La muestra para la estandarización del instrumento estuvo conformada por 360 niños y niñas pertenecientes a instituciones de diversa dependencia administrativa (véase la Tabla 1). Se perdió menos del 10% de la muestra durante las aplicaciones y análisis posteriores, de modo que los análisis se realizaron con 333 niños y niñas. Es poco probable que estudiantes de distintos niveles socioeconómicos estén inscritos o asistan a los mismos colegios”
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