Developing Teaching Strategies For Distance (Out‐Of‐School) Learning In Primary And Secondary Schools

Abstract

English: The advent of a diversity of forms of information and communication technologies (ICT) enables a range of learning interactions and opportunities to be developed, at a distance. A range of initiatives, within the United Kingdom (UK) and elsewhere, are utilizing different forms of technology to support the teaching and learning of primary and secondary school pupils, aged 5‐18 years and some aspects of those uses are being undertaken at a distance. The development of concepts through to practices ‐ such as lifelong learning ‐ are likely to depend for their success on establishing appropriate practices in primary and secondary schools from which to build forward, with distance learning strategies becoming used in those educational sectors which are then being taken as usable practices into adult life. The author argues that traditional distance learning concepts need to be reassessed in terms of the current context if both resources and practices are to be successfully developed and deployed in schools and outside schools. Questions such as why practices of distance learning should be considered for this age group and, in particular, how teachers will develop teaching in those forms to support their pupils, are likely to be crucial to any success. The author has undertaken a wide range of evaluation studies, which have looked at developing distance learning practices in primary and secondary schools and draws evidence from these and other sources, in addressing aspects of these central questions. Français: L'avènement de formes diverses de technologie d'information et de communication (TIC) permet d'utiliser dans le Royaume-Uni et ailleurs diverses formes de technologies pour soutenir l'enseignement et l'apprentissage dans les écoles primaires et secondaires avec des élèves de 5 à 18 ans. Certains aspects de ces utilisations sont entrepris à distance. Le developpement de concepts mis en oeuvre, tels que l'enseignement tout au long de la vie dépendent pour leur succès de l'établissement de pratiques dans les écoles primaires et secondaires à partir dequeslles on va de l'avant. Les enseignements à distance utilisés dans ces secteurs educatifs sont considerés comme des pratiques utilisables dans la vie d'adulte. L'auteur soutient que les concepts traditionnaux ont besoin d'être revus en termes de contexte courant si les ressources et les pratiques doivent être développées et déployées dans les écoles at hors l'école. Des questions telles que pourquoi les pratiques particulier la façon dont les mâitres élaborent ces formes de soutien pour leurs élèves, sont sans doute cruciales pour aboutir à tout succès. L'auter a entrepris beaucoup d'études d'évaluation qui ont porté sur les pratiques d'enseignement à distance dans les écoles primaires et secondaires. Ceci permet d'aboutir à des évidences à partir de celles-ci et diautres sources pour aborder les aspects de ces questions centrales. Deutsch: Die entstehung einer vielfalt von formen der informations- und kommunikationstechnologien (ICT) macht es möglich, auch fur DL eine menge lernformen und -möglichkeiten zu entwickeln. So gibt es innerhalb und ausserhalb des United Kingdom (UK) eine ganze anzahl von initiativen, die für die primar- und sekundarstufenschuler im alter zwischen 5 und 18 jahren unterschiedliche technologien nutzen, um lernprozesse bei den schulern zu unterstützen, wobei auch DL einen aspekt darstellt. Die entwicklung von erfolgreichen konzepten bis zu praktiken für z.B. das lebenslange lernen hängen wohl auch davon ab, dass es gelingt, entsprechende praktiken schon in der primar- und sekundarstufe zu etablieren, um, darauf aufbauend, DL-lernstrategien auch im erwachsenenalter nutzen zu können. Der autor argumentiert, dass die traditionellen DL-konzepte für diese zwecke überarbeitet werden müssen, wenn die vorhandenen ressourcen und anwendungen erfolgreich innerhalb und ausserhalb der Schulen genutzt werden sollen. Ganz wesentlich wird jeder erfolg auf diesem gebiet davon abhängen, dass lehrer fähigkeiten entwickeln, ihre schüler bei dieser form des lernens zu unterstützen und auch vberstehen, warum schon in dieser altersgruppe DL-formen genutzt werden sollen. Der autor hat zahlreiche evaluationsstudien auf dem gebiet des DL in primar- und sekundarschulen durchgeführt und kann daher für sich in anspruch nehmen, in diesen zentralen fragen kompetent zu sein.