Abstract
El objetivo de este trabajo es identificar los factores que influyen en el desempeño de los estudiantes al final de la escuela primaria en Uruguay. Los datos del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) de la UNESCO se utilizaron para identificar los factores asociados con el rendimiento escolar en lectura. Las relaciones entre los indicadores contextuales y el desempeño de los estudiantes se analizaron a través de modelos jerárquicos lineales que consideran los efectos de las características de las escuelas, los maestros, los estudiantes y sus familias en el dominio de la lectura. El análisis confirma la importancia de los factores a nivel del estudiante asociados con características tales como género, antecedentes familiares, expectativas educativas de los padres y repetición. Los factores institucionales representaron una parte menor de la varianza total explicada. La capacidad de las escuelas uruguayas para influir en el aprendizaje es considerablemente limitada, incluso después de tener en cuenta la composición de la escuela y sus efectos contextuales.
Highlights
Data from UNESCO’s Third Regional Comparative and Explanatory Study (TERCE) were used to identify the factors associated with school performance in reading
The effects on student performance were analyzed through multilevel models that consider the characteristics of schools, teachers, students and their families in the reading performance
Institutional factors represented a smaller part of the total explained variance, which indicates the limited capacity of Uruguayan schools to influence in academic achievement
Summary
Entre los numerosos desafíos que enfrenta cualquier sistema educativo, se impone el doble desafío de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y abordar el problema de la desigualdad en sus logros académicos. El desempeño uruguayo no es ajeno a un rasgo distintivo de los sistemas educativos latinoamericanos: altos niveles de desigualdad de aprendizaje con una marcada incidencia del origen socioeconómico de los estudiantes (ANEP, 2015a; Cardozo, 2016; Fernández, 2004; INEED, 2014, 2017; UNESCO, 2016a). Es frecuente que estos modelos multivariados distingan, además, entre efectos asociados a características individuales de los estudiantes y efectos agregados, de tipo composicional, institucional o contextual, lo que representa más adecuadamente el hecho de que los estudiantes que asisten a una misma escuela están expuestos a un conjunto de situaciones comunes que contribuyen a moldear sus oportunidades y riesgos educativos. El objetivo de este artículo es identificar los principales factores asociados al desempeño en el dominio de la lectura de los estudiantes al final de la escuela primaria a través de modelos multinivel, que considera los efectos de las características de las escuelas y su entorno, los estudiantes y sus familias
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