Abstract
La deserción estudiantil para posgrados semipresenciales ha sido poco estudiada. Se han desarrollado varias categorías teóricas para justificar la deserción: psicológica, académica personal, sociológica, económica, organizacional, oferta y demanda de la educación superior y del mercado, e interacción. Mediante encuestas, entrevistas y datos institucionales se analiza el caso de una maestría académica semipresencial. Se encontró que el problema debe repensarse como un retraso en la graduación (68%), pues la deserción calculada según el reglamento académico es del 87%, pero según la intención expresada por los estudiantes es de 19%, de los cuales el 6% corresponde a traslados a otras instituciones, además, en promedio tardan 16 meses en presentar el examen de candidatura cuando reglamentariamente se espera que lo hagan en 6 meses. Por lo tanto, aplicando las estrategias adecuadas es posible bajar la tasa de deserción a alrededor del 15%. La deserción (según intención de los estudiantes) se relaciona negativamente con la opinión que tengan de: 1) grado de concordancia entre el perfil de salida profesional y las necesidades del mercado laboral, 2) capacidad docente de los profesores y 3) nivel de relación entre el trabajo que desempeña el estudiante y la maestría. Ninguna de las categorías teóricas existentes explica plenamente los resultados, por lo que se considera que los factores determinantes en la deserción pueden variar según la situación sociocultural e institucional de cada caso. Para disminuir la deserción se recomienda mejorar: 1) la capacidad docente, 2) el diseño curricular, 3) la selección de estudiantes, 4) el contenido del primer bloque de materias, 5) el ingreso de estudiantes de grado de la misma institución y 7) la inducción a un sistema semipresencial. Para disminuir el retraso en la graduación se recomienda: 1) reestructurar los cursos de seminario de tesis, 2) fortalecer la investigación en los cursos, 3) dar mas acompañamiento en el proyecto de investigación, 4) ajustar los tiempos reglamentarios y 5) seleccionar estudiantes que quieren una maestría académica.
Highlights
RESUMEN La deserción estudiantil para posgrados semipresenciales ha sido poco estudiada
La deserción de los estudios a nivel preuniversitario ha sido ampliamente estudiado desde la década de 1960 (Donoso & Schiefelbein 2007), también ha sido reconocido como un problema común en todas las universidades a nivel de grado universitario
Fue a fines de la década de 1990 que la deserción estudiantil a nivel de posgrados universitarios atrajo la atención de algunos investigadores (Segura & Chacón 1997, Chyung et al 1998, Lovitts & Nelson 2000, Dubs 2005, Park 2005)
Summary
Ninguna de las variables de esta categoría determina el abandono evaluado según la intención del estudiante, pero varios de los aspectos encontrados permiten entender el proceso y generar ideas de solución. Solo el 10% de los estudiantes tenían estudios previos en la UNED y de estos solo 1% abandonó el programa por considerar el nivel muy bajo, pero la cantidad de casos no es suficiente para ser concluyente. El 88% de las parejas de los estudiantes trabaja, el 61% lo hace en el campo profesional, científico e intelectual. El 72% de los estudiantes cursaron las materias de seminario de tesis I, II y III, de ellos, el 74% califican entre nada, poco y regular el aporte de estos cursos para el desarrollo de su proyecto de graduación. El grado de exigencia académica fue alta para un 48% y solo el 46% estuvo de acuerdo en que los contenidos de los cursos cubren de forma completa el objeto de estudio de la Maestría, pero el 35% opinó que la cantidad de contenidos asignados por materia durante el cuatrimestre era excesiva
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