Abstract
O presente artigo teve como objetivo descrever as principais contribuições de um curso de formação continuada, estruturado de modo a estabelecer um espaço de diálogo e construção de saberes na temática da Educação Inclusiva. Para tanto, utilizou-se a metodologia da Aprendizagem Baseada em Problemas, com mapas conceituais como proposta de avaliação da aprendizagem e uma escala atitudinal tipo Likert para avaliar o curso. Participaram da proposta 24 coordenadoras da educação básica de uma cidade do interior de Goiás. Os dados, obtidos a partir da avaliação pareada dos mapas antes e após o curso, foram comparados pelo Teste dos postos sinalizados de Wilcoxon para amostras pareadas. Os resultados revelaram crescimento estatisticamente significativo do número de novos conceitos relacionados à inclusão escolar nos mapas pós curso em relação aos pré-curso (p<0,01). Pela análise do questionário atitudinal, foi possível verificar que 100% das participantes consideraram o curso motivador, útil e o recomendariam a outros. Assim, por meio da observação da mediadora, da análise dos mapas conceituais e dos dados obtidos por meio do questionário atitudinal, é possível inferir que houve acréscimo de conceitos chave relacionados à temática, que o curso foi útil para promover a reflexão no contexto pretendido e que mostrou-se uma importante ferramenta no estímulo ao estudo e atualização de temas relacionados à inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais.
Highlights
Partindo da análise histórica da escolarização das pessoas com deficiência, feita por Nunes e colaboradores (2015), e estabelecendo um paralelo entre as questões culturais e religiosas, e o consequente tratamento dado a essas pessoas, saímos de uma fase de rejeição e até extermínio do indivíduo com deficiência, passando por uma fase de assistencialismo seguida pela reabilitação, até o movimento de integração nas décadas de 50 a 80 (Chaveiro & Barbosa, 2005)
The results revealed statistically significant growth in the number of new concepts related to school inclusion in the post-course maps than in the pre-course (p
Trough the observation of the mediator, and the analysis of the conceptual maps and the data obtained through the attitudinal questionnaire, it is possible to infer that there was an addition of key concepts related to the inclusive education, that the course was useful to promote reflection in the intended context, and that the course proved to be an important tool in stimulating the study and updating of themes related to the inclusion of students with special educational needs
Summary
Partindo da análise histórica da escolarização das pessoas com deficiência, feita por Nunes e colaboradores (2015), e estabelecendo um paralelo entre as questões culturais e religiosas, e o consequente tratamento dado a essas pessoas, saímos de uma fase de rejeição e até extermínio do indivíduo com deficiência, passando por uma fase de assistencialismo seguida pela reabilitação, até o movimento de integração nas décadas de 50 a 80 (Chaveiro & Barbosa, 2005). Além de identificar as percepções iniciais dos profissionais que atuam na educação básica sobre inclusão, também foram objetivos específicos da pesquisa: 1) promover a reflexão e a busca de soluções para problemáticas que ocorrem com frequência nos ambientes de ensino, 2) estimular discussões, estudo e atualização sobre como efetivar a inclusão, e 3) contribuir para a formação de agentes desse processo utilizando metodologias ativas de aprendizagem, que também possam ser replicadas no contexto escolar
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