Abstract

 
 
 
 El objetivo principal de este artículo es analizar el contenido y el nivel cognitivo en exámenes de historia de estudiantes de trece colegios públicos de Bogotá.Se utilizó un diseño metodológico mixto, que combinó la sistematización de datos cualitativos y cuantitativos del contenido de los exámenes. Los resultados indican que la enseñanza y la evaluación tienen como eje un tiempo lineal, que gira en torno a las épocas.En gran parte de los exámenes, se solicita a los estudiantes principalmente memorizar y recordar datos, por tanto se trata de una evaluación elemental que privilegia los contenidos conceptuales e involucra poco los procedimentales. 
 
 
 
Highlights
Descripción del artículo | Article description Este artículo es uno de los productos de la investigación El aprendizaje de las ciencias sociales y el desarrollo de competencias en primaria y secundaria
Estos autores coinciden en que los procesos de evaluación tienen que estar acompañados de trabajos en el aula más retadores y desafiantes para los estudiantes
Finalmente, las pruebas de resolución de problemas tienen preguntas de tipo ensayo, que en la muestra total arrojaron un porcentaje del 0,81 %
Summary
Desarrollo del pensamiento histórico y evaluación Los investigadores que vienen haciendo estudios sobre el desarrollo del pensamiento histórico —la perspectiva didáctica más prolífera en la enseñanza de la disciplina en las últimas décadas— han dedicado gran parte de su reflexión a lo que aprenden y lo que no los estudiantes en primaria y secundaria. Investigaciones recientes que han suscrito su marco teórico al campo del desarrollo del pensamiento histórico vienen señalando que tanto en las actividades de aprendizaje como en los procesos de evaluación de la clase de historia es pertinente la incorporación de conocimientos de primer y de segundo orden, “los primeros se refieren a los conceptos de lo que trata la historia, el contenido. Para Gómez & Miralles (2017), el desarrollo de capacidades intelectuales superiores en los estudiantes, como análisis, síntesis, conceptualización, manejo de la información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y metacognición, son capacidades presentes en la enseñanza y evaluación del pensamiento histórico a través de los conocimientos históricos de segundo orden. Desde la postura de Domínguez (2015), en la enseñanza de la historia necesariamente se tienen que involucrar habilidades como: obtener información explícita, obtener información por inferencia, integrar, interpretar, sintetizar, escribir y argumentar
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