Abstract
With the approval of teachers’ professional standard there is a need for a qualitatively different teacher training, which allows to combine the fundamentals of professional basic knowledge with innovative thinking and practice-oriented research approach to the implementation of a new evaluation format. Modernization of the system of education in Ukraine has radically changed the «portrait» of the modern teacher and the requirements for his work. There is a demand for professionals who not only know their subject well, but also have a flexible professional self-awareness, emotional intelligence and communication skills focused on creativity, innovation, entrepreneurship. There is a need to create a route map for the development of teachers` professionalism in Ukraine. The analysis of the teacher’s professional standard encourages to more detailed definition and comprehension of the value sphere of teacher`s professional activity. It is here, in our opinion, that the achievements of a relatively new field of scientific knowledge − pedagogical deontology − should be used. The purpose of the article is to identify and determine the place of the deontological component within the teacher`s evaluative-analytical competence in the formulation of teacher`s professional standard. Based on the comparative analysis of literature sources, the author's conclusions are formulated. Motivational-value (personal) component of the structure of evaluative-analytical competence clearly reveals the personal traits of the teacher, which gives the opportunity to reveal students` motives and aspirations. This gives grounds to define the motivational-value (personal) component as a deontological component of the teacher’s evaluative-analytical competence. It should be a trigger for fair and motivating assessment that enables the student to feel valued and find meaning in learning. The teacher forms certain models of professional behavior, which are a manifestation of the formation of his evaluative-analytical competence.
Highlights
Саме стандартизація результатів освітньої діяльності стала найважливішим викликом реформи, тому що повязана зі створенням єдиного освітнього простору на основі вимог оновленого Державного стандарту початкової освіти та процесуальним правонаступництвом Державного стандарту базової загальної освіти [4], які мають забезпечити єдині вимоги до результатів навчання й умови переходу до нової якості освітніх послуг
Сутність нашої ідеї полягає в необхідності розгляду впливу деонтологічного складника оцінювально-аналітичної компетентності вчителя на результат професійної діяльності: взаємодію з усіма учасниками освітнього процесу із застосуванням усього різноманіття форм і способів оцінювання та оцінки через зворотній звязок
Педагог формує у себе певні моделі професійної поведінки, які є виявленням сформованості його оцінювально-аналітичної компетентності
Summary
Саме стандартизація результатів освітньої діяльності стала найважливішим викликом реформи, тому що повязана зі створенням єдиного освітнього простору на основі вимог оновленого Державного стандарту початкової освіти та процесуальним правонаступництвом Державного стандарту базової загальної освіти [4], які мають забезпечити єдині вимоги до результатів навчання й умови переходу до нової якості освітніх послуг. Але аналіз професійного стандарту вчителя спонукає до більш детального визначення й осмислення ціннісної сфери професійної діяльності педагога. Мета статті: виявлення і визначення місця деонтологічного складника в межах оцінювально-аналітичної компетентності педагога за формулюванням професійного стандарту вчителя.
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
