Abstract
En este artículo se presenta un análisis crítico sobre los desafíos y limitaciones de propuestas e investigaciones didácticas enmarcadas en el movimiento STEM. Se argumenta que la mayoría de las propuestas didácticas catalogadas como STEM son educativamente deficitarias, además de poco novedosas respecto de planteamientos anteriores para la enseñanza de las ciencias, la tecnología y las matemáticas. Se cuestiona también la viabilidad de un enfoque STEM en el contexto educativo español, y se discute sobre el uso abusivo del término, empleado a menudo como eslogan para atraer financiación, o hacer propaganda de iniciativas y materiales educativos añosos, rebautizados ahora como STEM. Se finaliza con una reflexión sobre la necesidad de un proceso de validación didáctica riguroso que oriente sobre las posibilidades y limitaciones de una enseñanza STEM.
Highlights
¿Nos imaginamos a profesionales de la ingeniería construyendo artefactos para su venta al público con materiales que, si bien presentan una calidad potencial, todavía no han pasado todos los controles científico-técnicos para garantizar su uso? Seguramente no
This article presents a critical analysis of the challenges and limitations of didactic approaches and educational research developed within the STEM movement
It is argued that most practices and studies labeled as STEM are of deficient educational quality and are scarcely new compared to existing science, technology and mathematics education approaches
Summary
STEM se está convirtiendo en uno de los temas principales de las conferencias internacionales en educación científico-tecnológica. La conferencia internacional ASTE 2019 tuvo una strand (línea o bloque) propio para las propuestas STEM. Los trabajos que abogan por la integración de estas se centran, sobre todo, en el uso de prácticas de ingeniería, o actividades de indagación, esencialmente para reforzar la comprensión de ideas científicas; por tanto, no presentan novedad alguna con respecto a lo que se viene haciendo desde hace tiempo en el área de didáctica de las ciencias. El curso de verano «Aprendizaje activo y significativo en clases STEM», organizado por el Ministerio de Educación de España, bajo el eslogan «STEMengancha»,6 ha estado formando a futuro profesorado en STEM con actividades que, hasta hace poco, eran actividades para aprender ciencias.. El curso de verano «Aprendizaje activo y significativo en clases STEM», organizado por el Ministerio de Educación de España, bajo el eslogan «STEMengancha»,6 ha estado formando a futuro profesorado en STEM con actividades que, hasta hace poco, eran actividades para aprender ciencias. Nos preguntamos, entonces, ¿por qué lo llaman STEM cuando solo es ciencias? Resulta inevitable pensar en la intencionalidad propagandista de la institución que promueve el curso con la mención explícita de STEM en el título de este.
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