Abstract
The evidence shows that student learning is influenced by school principals and their leadership teams. In Chile, however, school leaders' practices present some weaknesses. Based on a survey of 500 principals of subsidized schools, this study analyzes the training and work experience of school principals prior to their first job in this role. Graduate training programs as well as previous experience in schools with some leadership responsibilities are key opportunities to develop skills and knowledge to yield effective leadership. Nonetheless, the results show that before becoming principals, one out of four did not attend specialized graduate programs or have some type of leadership role in schools. Furthermore, only 13% of the school principals were highly prepared for the role, with both specialized education and prior work experience. These results highlight the challenge of advancing policies that improve principals' specialized training as well as the need of articulation between educational leadership policies and other educational policies. The objective is to generate policies that will improve specialized leadership training and promote the importance of prior leadership experiences in schools, to yield effective school leadership practices.
Highlights
En las últimas décadas, la evidencia internacional ha situado al liderazgo escolar como el segundo factor intraescuela más relevante para mejorar los aprendizajes de los alumnos (Barber & Mourshed, 2007; Leithwood, Day, Sammons, Harris & Hopkins, 2006)
Only 13% of the school principals were highly prepared for the role, with both specialized education and prior work experience
11 Si bien la selección por Alta Dirección Pública (ADP) no rige para los establecimientos particulares subvencionados, es posible que su incorporación repercuta en la selección de directores de esta dependencia, sin embargo, el porcentaje de casos de esta dependencia nombrado desde el año 2012 es bajo (8%), impidiendo generar comparaciones válidas entre grupos
Summary
Lo que se entiende en Chile por un liderazgo escolar efectivo fue recogido en el Marco de la buena dirección (MBD) propuesto por el Ministerio de Educación en el año 2005. Al indagar con mayor profundidad en los estudios que encuentran una asociación positiva entre formación y aprendizaje de los alumnos, se evidencia que solo aquellos programas de formación con un fuerte foco en las experiencias prácticas en las escuelas se asocian con el ejercicio de un liderazgo efectivo (Militello, Gajda & Bowers, 2009). Respecto de las trayectorias laborales de los directores en los establecimientos, los estudios internacionales coinciden en que una mayor experiencia en cargos directivos es positiva para ejercer un liderazgo efectivo (Bowers & Bradford, 2014; Rice, 2010). Finalmente, en relación con la asociación entre el sistema de selección de los directores y los resultados de aprendizajes de los alumnos, no se encuentran diferencias en los resultados de aprendizaje de los alumnos en 4° año básico y 8° año básico en Simce, ni en el desempeño de los alumnos en la Prueba de Selección Universitaria, PSU (Agencia de la Calidad de la Educación, 2016)
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