Abstract
International evidence situates school leadership as the second most important factor for student learning. Educational national policies and research have given increased attention to school principals, evidenced by the creation of a national framework for good governance and school leadership, known in Spanish as the Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar (MDBLE). However, there is a dearth of national research about school leadership from the perspective of the instructional coaches. In this context, this article evaluates the degree of preparation of these middle leaders to exercise an effective leadership derived from the MDBLE, based on a survey of 300 instructional coaches. The results reveal that less than 50% of these middle leaders have a solid understanding of the framework. Furthermore, while overall they consider themselves moderately prepared, there is heterogeneity in their perceptions of how well prepared they are to implement the framework, while most consider themselves highly prepared for some components and thematic dimensions, only 10% perceive themselves to be highly prepared for all components and dimensions of the framework. This evidence points out challenges for the improvement of school leadership through a strengthening of principal competences and better articulation between educational policies and the framework.
Highlights
La literatura sobre calidad educativa reconoce al liderazgo escolar como el segundo factor intraescuela de mayor relevancia para mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes, después del impacto directo del profesor dentro del aula (Leithwood, Day, Sammons, Harris & Hopkins, 2006; Barber & Mourshed, 2007; Bellei, Valenzuela, Vanni y Contreras, 2014)
There is a dearth of national research about school leadership from the perspective of the instructional coaches
This article evaluates the degree of preparation of these middle leaders to exercise an effective leadership derived from the MDBLE, based on a survey of 300 instructional coaches
Summary
La literatura sobre la efectividad del liderazgo escolar es extensa y variada, especialmente aquella que estudia a los directores de establecimientos y que identifica un conjunto de prácticas asociadas con este liderazgo (Leithwood, Day, Sammons, Harris & Hopkins, 2006; Robinson, Lloyd & Rowe, 2008). Desde una revisión de literatura sobre el caso chileno (Cortez y Zoro, 2016), se identifican los principales requerimientos formativos en Chile para el cargo de liderazgo de los jefes técnicos, apuntando a “potenciar la construcción de un liderazgo que aborde de manera interdependiente lo pedagógico y lo formativo, y que avance hacia un liderazgo colaborativo posibilitando contar con equipos de trabajo requeridos para la innovación y mejora de nuestras escuelas y liceos” En un estudio de caso que analiza las dificultades de los jefes técnicos para ejercer su rol en liceos de la región de la Araucanía, Beltrán (2014) destaca, desde el ámbito formativo, la necesidad de contar con competencias de coordinación de actividades pedagógicas y de comunicación con el cuerpo docente, que permitan mejorar el desarrollo de sus funciones y el resultado dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes. A su vez, el documento señala que, para dar cumplimiento a estas prácticas, se requieren recursos personales organizados en tres ámbitos: i) principios, ii) habilidades y iii) conocimientos profesionales
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