Abstract
Resumo: As políticas de responsabilização têm o objetivo de melhorar a qualidade educacional; porém, muitas vezes, interferem na qualidade da educação, inclusive na educação bilíngue. Com base em dezoito meses de trabalho etnográfico em uma pré-escola indígena multisseriada na península de Yucatán, no México, descrevo como Elisa, professora, diretora e zeladora, cumpria as exigentes tarefas administrativas enquanto implementava diferentes programas governamentais que impunham sobre ela uma significativa carga burocrática. Isto também a levava a deslocar sua atenção de uma cultura de responsabilização por ensino-aprendizagem para uma cultura de responsabilização burocrática. Este estudo mostra que a educação infantil em comunidades indígenas no México depende da perspicácia e da preparação de trabalhadores da linha de frente, como professores e supervisores escolares, pois cumprem com habilidade a cultura da responsabilização burocrática imposta pelas políticas governamentais enquanto tentam não sacrificar uma responsabilização frente ao seu próprio dever junto aos estudantes.
Highlights
Efforts to offer high-quality early childhood education (ECE) have noticeably increased in recent decades (United Nations, 2015; Yoshikawa; Wuermli; Raikes; Kim; Kabay, 2018)
Governments across the globe have rallied for quality ECE strategies and programs, many times without a clear definition of what quality education means or how it is delivered (Raikes; Yoshikawa; Britto; Iruka, 2017)
To accompany the delivery of high quality ECE across Mexico, the government announced the implementation of the National English Strategy in 2017
Summary
Efforts to offer high-quality early childhood education (ECE) have noticeably increased in recent decades (United Nations, 2015; Yoshikawa; Wuermli; Raikes; Kim; Kabay, 2018). To accompany the delivery of high quality ECE across Mexico, the government announced the implementation of the National English Strategy in 2017. The Strategy heralds English as the purveyor of justice and inclusion for all children at every educational level and is one of the novel solutions that recent governments have emplaced in order to heal social inequality in the country (SEP, 2017). Another example of novel solutions to promote inclusion in the Mexican educational system is the Programa Escuelas de Tiempo Completo (Full-time School Program – PETC). The PETC was launched in 2007 as an optional program where public schools could choose to extend their school day from three to six hours per day by including families in the management of the schools (SEP, 2019)
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