Abstract
O conhecimento pedagógico do conteúdo é concebido como o responsável por transformar o conhecimento do conteúdo dos professores em conhecimento ensinável e compreensível pelos alunos. Para o desenvolvimento desse conhecimento na formação inicial em Educação Física, tem sido recomendada a aproximação entre os contextos de formação e da Educação Básica, especialmente por meio de estratégias de práticas pedagógicas. Diante disso, este ensaio teórico objetivou apresentar e discutir alguns critérios que subsidiem os programas de formação inicial em Educação Física nas tarefas de estruturação e de implementação dessas práticas pedagógicas. As informações analisadas permitem identificar cinco diferentes aspectos que podem orientar os programas de formação: local de realização (Instituição de Ensino Superior, escola ou espaços comunitários); quantidade de estudantes-professores ministrantes (grupos, trios, duplas ou individualmente); alunos participantes (colegas ou alunos da comunidade); quantidade de alunos participantes (um, dois, pequenos grupos ou a turma inteira); e quantidade de atividades ministradas (uma, uma sequência pedagógica ou uma unidade didática completa). A literatura sugere, ainda, que o alcance dos objetivos das práticas pedagógicas nos programas de formação inicial depende das concepções que os programas de formação, os professores-formadores e os estudantes-professores têm a respeito da participação dessas estratégias formativas na formação dos futuros professores de Educação Física. Acredita-se, pois, que esses cinco critérios contribuam para a implementação de diferentes modalidades de práticas pedagógicas, as quais permitirão ao conhecimento pedagógico do conteúdo atuar como interlocutor entre a base de conhecimentos para o ensino e o contexto de ensino e aprendizagem, o que potencializará o gradativo desenvolvimento do próprio conhecimento pedagógico do conteúdo e a formação docente dos futuros professores ao longo da formação inicial em Educação Física.
Highlights
The information analyzed allows to identify five different aspects which can orientate formation programs: place of execution; number of prospective teachers who will give the pedagogical practice; students participating in the activities; number of students participating; and the number of activities which will be given
Literature suggests that the achievement of pedagogical practices goals in prospective formation programs depends on conceptions that formation programs, teacher educators, and prospective teachers have concerning the participation of these forming strategies in the formation of future Physical Education teachers
It is believed these five criteria may contribute for the implementation of different modalities of pedagogical practices which will allow pedagogical content knowledge to function as interlocutor between the knowledge base for teaching and the teaching and learning context, which will maximize both gradual development of pedagogical content knowledge itself and prospective teachers’ professional and teaching formation during Physical Education teacher education programs
Summary
O conhecimento pedagógico do conteúdo é concebido como o responsável por transformar o conhecimento do conteúdo dos professores em conhecimento ensinável e compreensível pelos alunos. Estudos oriundos da área de Educação Física (BEHETS & VERGAUWEN, 2006; CARREIRO DA COSTA, 1996; CRUM, 2000; GRIFFIN, DODDS & ROVEGNO, 1996; MARCON, NASCIMENTO & GRAÇA, 2007; NASCIMENTO, RAMOS, MARCON, SADD & COLLET, 2009; TANI, 1995) e de outras áreas do conhecimento (CALDERHEAD & SHORROCK, 1997; CARTER, 1990; COCHRAN, KING & DERUITER, 1991; FORMOSINHO, 2001; GROSSMAN & MCDONALD, 2008; LIMA & REALI, 2002; MARQUES, 2000; PARK & OLIVER, 2008; PERDIGÃO, 2002; PIMENTA, 2002; REALI & MIZUKAMI, 2002; ZEICHNER, 1993, 2010) têm ressaltado a importância da aproximação do contexto de formação com as realidades social e escolar, destacando a necessidade de levar os estudantes-professores a conhecerem e a se depararem, desde cedo na sua formação inicial, com dilemas e situações-problema inerentes à intervenção docente e profissional dos professores. Enquanto a primeira se destina a apresentar e a discutir alguns critérios para a estruturação de diferentes modalidades de práticas pedagógicas, e que podem ser utilizados pelos programas de formação inicial em Educação Física, a segunda dedica-se a refletir sobre as influências das concepções dos estudantes-professores, dos professores-formadores e dos programas de formação no planejamento e na implementação das práticas pedagógicas
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