Abstract
Aunque existen múltiples evidencias respecto de la relación entre la memoria de trabajo (MT) y el rendimiento aritmético, los resultados aún son inconsistentes. El objetivo del presente estudio fue evaluar la contribución única de cada componente de la MT (bucle fonológico, agenda visuo-espacial y ejecutivo central) a la explicación de la varianza de la eficiencia en aritmética básica, durante diferentes momentos del desarrollo escolar. Se evaluaron 285 estudiantes (M edad: 9,58 años, DE = 1,79) de 5 establecimientos educacionales de Santiago y Chillán, Chile, con y sin dificultades en aritmética básica, a través de tareas de MT. Análisis de regresiones jerárquicas mostraron que los componentes de la MT tienen una contribución única a la varianza de la eficiencia en aritmética básica, pero esta varía durante el desarrollo escolar. Análisis de varianza mostraron diferencias en el funcionamiento de la MT entre estudiantes con y sin dificultades en aritmética, lo cual sugiere que el origen de estas dificultades podría estar muy asociado a la MT. Estos resultados tienen especial relevancia para explicar el desarrollo de la cognición numérica durante la edad escolar.
Highlights
Several studies have provided evidence for the relation between working memory (WM) and arithmetic performance, results are still inconsistent
Hierarchical regression analyses showed that each WM component contributes differently to the variance of efficiency in simple arithmetic; this contribution varies throughout students' school-age development
Variance analysis showed differences in WM functioning between students with and without difficulties in arithmetic, which suggests that the origin of such difficulties may be strongly linked to WM
Summary
Aunque existen múltiples evidencias respecto de la relación entre la memoria de trabajo (MT) y el rendimiento aritmético, los resultados aún son inconsistentes. En concordancia con lo anterior, el presente estudio tuvo como objetivo evaluar la contribución única que aportan los componentes de la MT (bucle fonológico, agenda visuo-espacial y ejecutivo central) a la explicación de la varianza de la eficiencia en aritmética básica, en diferentes momentos del desarrollo escolar (desde 1° hasta 6° grado de enseñanza primaria). Si las dificultades en aritmética básica (en el grupo de niños CDA) se deben solo a variables de dominio específico (habilidades numéricas básicas simbólicas y no-simbólicas), se esperaba que los resultados de ambos grupos (SDA y CDA) fueran similares tanto en el rendimiento en las tareas de MT como en la contribución única de cada uno de los componentes de MT a la eficiencia en la aritmética. En la Tabla 1 se muestran los detalles de cada subgrupo
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