CONSTRUCTIVISM AS THE PHILOSOPHICAL-EPISTEMOLOGICAL ORIENTATION OF TEACHER EDUCATION IN THE USA

Marianna Levrints (Lőrincz)

doi:10.24144/2524-0609.2019.45.120-124

Abstract

Constructivism has emerged as a dominant conceptual orientation of teacher education systems in the USA and worldwide. Nevertheless, it is underrepresented in the research conducted in Ukraine. The present paper thus aims at carrying out multifaceted overview of the constructivist theory and interpretive paradigm as a philosophical and epistemological foundation of the American teacher education. In the study such complementary research methods are employed as analysis, synthesis, interpretation, as well as the method of generalizing effective practices of constructivist teacher education in the USA. The paper begins with the discussion of philosophical and epistemological underpinnings of the US teacher education system, in which the theory of constructivism and interpretive paradigm feature prominently. The key categories of the aforementioned philosophical-epistemological stance are the teacher’s personality and socio-cultural context predetermining their professional development and growth. A number of diverse research traditions take up the issue of constructivism and its implementation into teacher education and development. Integration of the underlying tenets of constructivism in the USA establishments of higher education has led to the abandonment of the more authoritarian traditional models built around knowledge transmission. Prompted by constructivism, prospective teachers are viewed as the subjects of knowledge construction and self-development being delegated with responsibilities and the right to take an active stance with regard to personal and professional growth within a community. Features of effective teacher education programmes incorporating constructivist ideas across the USA include the following: reflective thinking development, student centeredness, collaborative learning, problem posing and solving of profession-related tasks, extensive teaching practice, involving prospective teachers in research and some others. As shown by substantial empirical research base, the advantages of incorporating the underlying principles of constructivism into teacher education are indisputable as compared to more traditional models, in terms of development of professional awareness, overcoming stereotypical views and biases of prospective teachers.

Highlights

Властивими рисами програм підготовки вчителів на засадах конструктивізму є розвиток рефлексивного мислення, студентоцентризм, колаборативне навчання, спрямованість на постановку й пошук способів розв’язання навчально-професійних задач, екстенсивна практика у викладанні, залучення студентів до експериментального дослідження та деякі інші
Властивими рисами програм підготовки вчителів на засадах К є розвиток рефлексивного мислення, студентоцентризм, колаборативне навчання, спрямованість на постановку й пошук способів розв’язання навчально-професійних задач, екстенсивна практика у викладанні, залучення студентів до експериментального дослідження та деякі інші
In V.Richardson (Ed.) Constructivist Teacher Education: Building a World of New Understandings

Summary

Introduction

Провідним концептуальним підходом підготовки вчителів у світовій освітній спільноті й у США є теорія конструктивізму, положення якої недостатньо представлені у працях вітчизняних науковців. Метою статті є вивчення теорії конструктивізму як філософсько-епістемологічного підходу у фахової підготовки вчителів у США, із застосуванням методів аналізу, синтезу та інтерпретації, а також методу узагальнення прогресивного досвіду світового значення. Філософсько-епістемологічний фундамент американської системи підготовки педагогів становить філософія соціального конструктивізму та інтерпретивізму, ключовими категоріями якої є особистість педагога та соціокультурний контекст, в умовах якого відбувається його професійне становлення й розвиток.

Results

Conclusion