Comparison in estimating the ability and accuracy of a knitted test according to two strategies (two-stage and multi-stage hierarchical) using modern measurement theory.

Abstract

المستخلص يهدف البحث الحالي إلى المقارنة في تقدير القدرة ودقتها لاختبار محبوك وفقا للإستراتيجيتين (ثنائية المرحلة والهرمية متعددة المراحل) باستخدام نظرية القياس الحديثة، ولتحقيق هدف الدراسة اتبعت الباحثة خطوات علمية في إجراءات تحليل اختبار القدرة العامة المعد من قبل (ادارة التعليم والتدريب) وتم نشره من المجلس الاسترالي للبحوث التعليمة للمرحلة الاعدادية، المكون من (60) فقرة، بدءاً من ترجمة تعليمات وفقرات الاختبار من اللغة الانكليزية الى اللغة العربية ومن ثم إجراء ترجمة عكسية, وللتثبت من صلاحية فقرات الاختبار للبيئة العراقية تم عرضها على الخبراء والمحكمين والبالغ عددهم (10) خبيرا لمعرفة اراءهم حول صلاحية الفقرات والتعديلات التي اجريت عليها, واعتمدت الباحثة نسبة مئوية بلغت (%100) وبذلك تم التأكد من صلاحية الفقرات, وقد طبق الاختبار على عينة عشوائية من طلبة المرحلة الاعدادية للمديريات العامة لتربية محافظة بغداد الرصافة (الاولى، الثانية، الثالثة) والبالغ عددهم (400) طالب وطالبة ، وتم اجراء التحليل الإحصائي للفقرات وفق أنموذج الاحادي المعلم باستخدام البرنامج الاحصائي (bilog-mg3), ولم تستبعد اي فقرة من فقرات الاختبار وتبين ان جميع فقرات الأداة مطابقة للانموذج الاحادي، ولكي تبدأ الباحثة بتصميم إستراتيجيتين الاختبار المحبوك ( ثنائية المرحل والهرمية متعددة المراحل) قامت بتدريج جميع فقرات الاختبار تنازلياً حسب معلم الصعوبة ، وبعد ذلك تم تصميم الاختبار المحبوك (ثنائية المرحلة) الى مرحلتين ويتضمن المرحلة الاولى (الاختبار الاستطلاعي ) المكون من (10) فقرات، اما المرحلة الثانية مكون من (خمسة اختبارات فرعية) مقسمة حسب معلم الصعوبة، اما (الإستراتيجية الهرمية متعددة المراحل)، قد تم تصميمها الى (15) اختبار فرعي مقسمه حسب معلم الصعوبة وقد وزعت الاختبارات الى خمسة مراحل بشكل هرمي وعدد الاختبارات الفرعية مطابقة للمرحلة الاختبارية، المرحلة الأولى يتضمن اختبار واحد، اما المرحلة الثانية يتضمن اختبارين ، اما المرحلة الثالثة يتضمن ثلاثة اختبارات، اما المرحلة الرابعة يتضمن اربع اختبارات، اما المرحلة الخامسة يتضمن خمسة اختبارات موزعة حسب الصعوبة ، وبعد ذلك طبقت الإستراتيجيتين على عينة قدرها (100) طالب وطالبة من المدارس التابعه لمديرية ترببة الرصافة الاولى، ثم تم تحليل كل إستراتيجية على حده لاستخراج تقدير القدرة ، وبعدها تم المقارنة بين تقدير القدرة ودقتها لإستراتيجيتين (ثنائية المرحلة/ الهرمية متعددة المراحل) وباستخدام الاختبار "التائي" لعينيتين مرتبطتين لمعرفة دلالة الفروق بينهما, حيث أثبتت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الإستراتيجيتين في تقدير القدرة ، ولكن يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في دقة التقدير (الخطا المعياري) لصالح الاستراتيجية الهرمية متعددة المراحل. وفي ضوء نتائج البحث الحالي توصلت الباحثة إلى بعض الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات.