Community-Based Environmental Education Program Using Photovoice for Physically Challenged Individuals

Abstract

「환경교육법」제정(2008년)과 「평생교육법」개정(2016년) 이후 환경교육과 장애인 교육에 대한 관심은 많아졌지만, 장애인 환경교육에 대한 실천적, 이론적 관심은 매우 부족하다. 연구진은 최근 환경위기가 고조되고 있는 제주 지역에서 지체장애인, 장애인 교육자와 활동가, 교육공학 전문가 등의 검토 과정을 거친 뒤, 제주의 자연환경을 소재로 ‘포토보이스를 활용한 지체장애인 환경교육 프로그램’을 개발했다. 포토보이스는 본래 참여적 실천 연구방법의 하나이나, 사람들은 포토보이스 활동에 참여하며 자신과 세상의 삶을 성찰하고 사회변화를 꾀하는 등 의식화 교육의 성과를 보일 수 있다. 9명의 지체 장애인을 모집하여 ‘지체장애인에게 자연은 00이다.’ ‘지체장애 인이 자연과 함께 살아가는 것을 방해하는 것은 00이다.’ ‘지체장애인이 자연과 함께 살아가는 것을 돕는 것은 00이다.’라는 주제를 가지고 김영갑 갤러리 방문 및 촬영, 텃밭가꾸기 활동 및 촬영, 그리고 상호토론과 전시회 등을 실시했다. 일련의 프로그램을 시범 운영한 결과, 지체 장애인은 자연환경의 가치를 새롭게 인식했고, 자연과의 관계에서 자신의 삶을 성찰했을 뿐 아니라, 장애인과 비장애인 동행의 중요성, 장애인 환경교육의 과제와 대안 등을 탐색했다. 이후 사진 전시 회를 통해 자신의 목소리를 정책 당국에 전달하는 성과를 보였다. 끝으로 연구진은 이 프로그램의 강점과 개선점 분석을 통해 포토보이스 활용 지체장애인 환경교육의 이론적 의의와 실천적 시사점을 도출할 수 있었다.There have been few theoretical and practical interests in environmental education for physically challenged individuals even though the 「Environmental Education Act」 was established in 2008 and the 「Lifelong Education Act」 was revised in 2016. We developed an environmental education program using photovoice for physically challenged individuals based on the natural environment of Jeju Island. Photovoice is an educational method as well as a participatory action research, involving photograph, talking with peers and exhibiting activities. We recruited 9 physically challenged individuals and gave them a workbook with three questions, namely: (1) what nature means to them, (2) what prevents them from living with nature, and (3) what helps them live with nature. We proceeded to bring them to Kim Young-Gap Gallery and a home garden where they planted some vegetables, while letting them take some pictures in both places. We also facilitated to discuss the above three questions using photos taken at the gallery tour and garden activities. An exhibition of the results of their discussion with their photos was displayed. As results of implementing the program, we were able to help them recognize the value of the natural environment, understand the relationship between nature and themselves as well as between them and non-disabled people. They were also able to express their views on environmental education policies. In conclusion, we discussed the theoretical and practical implications of the environmental education program using photovoice for physically challenged individuals.