Abstract
The core of the educational paradigm of ESHE is competence learning. This paper contains the results of the comparative analysis of the self-perception of competence development by Communication Theories students in the degree courses AudioVisual Communication, Advertising and Public Relations, and Journalism at the Pompeu Fabra University. Two complementary techniques were employed for the study, survey and focus group, in order to facilitate an analysis of comprenhension difficulties for some competences and student perception of their development, utility, definition and possible evaluation.
Highlights
Sumario: 1.Introducción 2.Metodología 3.Resultados de la investigación 3.1.Encuesta. 3.2.Grupos de discusión 3.2.1.Competencias transversales 3.2.2.Competencias específicas 4
Este proceso requiere un cambio tanto de mentalidad como de procedimientos por parte de los actores involucrados en su implementación (De la Cruz, 2003)
Por lo general, consideran excesivamente abstractas las competencias propuestas en los planes docentes, reconocen no contemplarlas en el devenir del periodo lectivo y ponen de manifiesto la dificultad para confirmar o refutar su adquisición
Summary
La universidad española se halla inmersa en el proceso de transición al EEES (Ministerio de Educación Cultura y Deporte, 2003) que le ha llevado a adoptar un modelo de formación académica donde se sitúa al estudiante y su aprendizaje en el centro de la institución. En primer lugar porque recae sobre el aprendizaje por competencias la base del nuevo modelo de formación académica, debiéndose integrar tanto las competencias transversales propias de la educación general, como aquellas específicas relacionadas con ámbitos profesionales delimitados (Pedró, 2005; Martínez-Cocó et al, 2008; Rauhvargers, 2011). En este estudio se analiza si la transición a dichos grados ha generado un aprendizaje de calidad en los estudiantes, atendiendo el reconocimiento de su nivel de adquisición de competencias en una materia común, Teorías de la Comunicación. Estas competencias son comunes a las materias de Teorías de la comunicación, salvo en su formulación exclusivamente teórica en el Grado en Periodismo, donde tan sólo se incluyen las 15 primeras, descartando aquellos saberes que derivan del aprendizaje de carácter técnico y metodológico y conforman las cuatro últimas competencias específicas
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