Abstract
A pesar de la importancia actual de la Educación Ambiental (EA), lo que ocurre dentro de las aulas constituye un reducto escasamente estudiado. En este artículo pretendemos describir las prácticas en materia ambiental y de EA realizadas por una muestra de profesores de centros educativos rurales de Bogotá. Para ello se recurrió al método etnometodológico, mediante la técnica de observación. Las dimensiones analizadas en la intervención en el aula de los profesores fueron: la corriente de EA seguida, los modelos pedagógicos y didácticos, las estrategias de evaluación y los mecanismos para articular el tema ambiental en las clases. Los resultados se muestran como frecuencias para las distintas categorías establecidas en la observación. Se concluye que las prácticas de los profesores observados responden, en general, a los estándares deseables para la EA, aunque con algunas excepciones relacionadas especialmente con el contexto en que desarrollan su labor docente.
Highlights
(EE), what happens within the classrooms is a scarcely studied
En las décadas de los 60 y 70 del pasado siglo la EA se consolida como un movimiento ético, siendo así que la UICN define en 1970 la EA como: Proceso que consiste en reconocer los valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico
Las escasas investigaciones realizadas en este ámbito dejan entrever la necesidad de profundizar o conocer más la relación que hay entre las comunidades rurales y las instituciones educativas, con el fin de analizar de manera más precisa los modelos, corrientes, métodos y estrategias que se usan frecuentemente para su enseñanza-aprendizaje
Summary
Las etapas evolutivas en la reciente construcción de la Educación Ambiental (EA) han estado ligadas a conferencias internacionales, buscando consensos que pudieran ser aceptados por los países participantes. En este mismo sentido recomienda: Alentamos firmemente a las instituciones educativas a que consideren la posibilidad de adoptar buenas prácticas de gestión de la sostenibilidad en sus centros y sus comunidades con la participación activa de, entre otros, estudiantes, profesores y colaboradores locales, e impartan educación sobre el desarrollo sostenible como componente integrado entre disciplinas (Conferencia de las Naciones Unidas sobre Desarrollo Sostenible, 2012: 48-49). Un paso más allá fue el dado por la Conferencia Mundial sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible (2014), definiéndose los Objetivos de Desarrollo Sostenible, adoptados por la comunidad mundial en los que se reconoce la importancia de la educación para la consecución de sus metas para 2030 y estableciéndose el Programa de Acción Mundial para la EDS, que le da seguimiento al Decenio de la EDS (2005-2014), y tiene por objeto generar y ampliar la EDS y acelerar el progreso hacia el desarrollo sostenible, contribuyendo sustancialmente a la agenda 2030, a través de dos objetivos: 1.
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