Abstract
The study explores the social dimension of the School Climate, and the association between School Climate and the Quality of Life and Academic Self-Concept perceived by students from 7th grade to high school, who attend culturally diverse classrooms, public schools, in the city of Santiago. The sample was of 905 students (51.1% men; 48.9% women) of Chilean, Venezuelan, Peruvian and Haitian nationality. The results identify differences by sex, and nationality in the perception of School Climate. The relationship between School Climate, Academic Self-concept and perceived Quality of Life, and the explanatory value of School Climate and Perception of Quality of Life in Academic Self-concept show important differences according to the nationality of the students. The Quality of Life dimension associated to the School Environment, along with the Support for Cultural Pluralism and the Support from the teachers affect the School Self-Concept, explaining 29% of its variance. The results represent an input for the development of interventions in multicultural classrooms focused on promoting the Academic Self-concept of students of different nationalities. The importance of including the Support for Cultural Pluralism in the evaluation of School Climate is highlighted.
Highlights
The study explores the social dimension of the School Climate, and the association between School Climate and the Quality of Life and Academic Self-Concept perceived by students from 7th grade to high school, who attend culturally diverse classrooms, public schools, in the city of Santiago
Un metaanálisis de 153 estudios encontró que el clima escolar era uno de los mejores predictores de acoso y victimización (Cook, Williams, Guerra, Kim & Sadek, 2010)
La Tabla 1 muestra los coeficientes de fiabilidad de cada una de las escalas, tanto los obtenidos por Molina et al (2014) como los obtenidos en este estudio, para el total de la muestra y por nacionalidades
Summary
En los últimos 30 años, Chile ha cobrado gran importancia en el sistema migratorio regional, convirtiéndose en un nuevo polo de recepción de migrantes tanto de Sudamérica como del Caribe. Los estudios que abarcan la dimensión de comunidad o de relaciones han indicado que la percepción de relaciones interpersonales más positivas, tanto entre estudiantes como entre estudiantes y maestros/as, se asocia a una mayor satisfacción con la vida (Suldo, ThaljiRaitano, Hasemeyer, Gelley & Hoy, 2013), mayor autoestima y mejores aprendizajes (Jia et al, 2009) y con niveles más bajos de participación en conductas problemáticas (Wang, Selman, Dishion & Stormshak, 2010). Los pocos estudios que incluyen esta dimensión en la evaluación del clima escolar han señalado que las y los estudiantes pertenecientes a grupos minoritarios, que perciben niveles más altos de apoyo al pluralismo cultural, muestran mayor adaptación socioemocional, expectativas y aspiraciones académicas más altas (Brand et al, 2003; Cristini, Scacchi, Perkins, Santinello & Vieno, 2011; Le, Lai & Wallen, 2009). Dada la investigación previa que demuestra las relaciones positivas entre el clima escolar y la calidad de vida percibida con el autoconcepto académico de los y las estudiantes, el segundo propósito fue determinar en qué medida las percepciones de los estudiantes sobre el Clima Escolar y la Calidad de Vida están asociadas con el Autoconcepto Académico y determinar cuáles serían las más importantes
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