Abstract
Dagens bærekraftutfordringer utgjør en trussel av en art og dimensjon som er ny i menneskehetens historie, og nødvendiggjør en respons av tilsvarende dimensjon og radikalitet. Med innføring av bærekraftig utviklingsom tverrfaglig tema i grunnopplæringen, settes denne tematikken på dagsorden på en ny måte i norsk skole. I dagens rammeplan for yrkesfaglærerutdanning er bærekraftig utvikling imidlertid ikke nevnt.
 Med utgangspunkt i alvoret i jordas tilstand, gjennomføres en kritisk hermeneutisk drøfting av hvilke utfordringer tverrfaglig integrering av bærekraft representerer for utdanning av yrkesfaglærere.Utgangspunktet for drøftingen er skolens verdigrunnlag, fortolket i lys av alvoret i dagens situasjon. Resonnementet utvikles som en hermeneutisk spiralbevegelse, der nye fagområder og saksforhold etter hvert trekkes inn for å belyse utfordringene.
 For at kommende yrkesutøvere skal kunne bidra til de dyptgående samfunnsmessige endringene som er nødvendige, argumenteres det for en nytenkning om bærekraftbegrepet og for at den tverrfaglige integreringen må ta utgangspunkt i et transformasjonsparadigme. Dette representerer en grunnleggende sivilisasjonskritikk og vil innebære et brudd med dagens utviklingsretning. En utfordring er at denne kritikken også rammer utdanningssystemet generelt og sider ved fag- og yrkesopplæringen spesielt. Med utgangspunkt i transformasjonsparadigmet argumenteres det for at den tverrfaglige integreringen av bærekraft må forankres i et holistisk grunnsyn, representert ved begrepet ecoliteracy. Videre utdypes hvilke utfordringer en slik nyorientering representerer for yrkesfaglærerutdanningene, med behov for utvikling av en bærekraft- og endringsrelatert yrkeskunnskap og en ny transkontekstuell didaktikk. Samlet ligger dermed utfordringene i å reorientere yrkesfaglærerutdanningene mot en ny bærekraftforståelse, og i å utvikle et yrkesfaglig, yrkesetisk og didaktisk innhold basert på denne.
Highlights
Dagens ungdom overtar en klode som er i en langt dårligere forfatning enn den dagens voksengenerasjon selv overtok (Foros & Vetlesen, 2015)
Arbeidet med de tverrfaglige temaene skal gi elevene innsikt i utfordringer og dilemmaer knyttet til aktuelle samfunnsutfordringer, men også forståelse av hvordan man kan finne løsninger
Utfordringene kan imidlertid være av ulike slag og ligge på ulike nivåer; fra overordnede og verdimessige til konkrete og praktiske
Summary
Dagens ungdom overtar en klode som er i en langt dårligere forfatning enn den dagens voksengenerasjon selv overtok (Foros & Vetlesen, 2015). På bakgrunn av anbefalingene i innstillingen, ble Bærekraftig utvikling innført som ett av tre tverrfaglige temaer i den nye Overordnet del – verdier og prinsipper for grunnopplæringen (heretter Overordnet del) (Kunnskapsdepartementet, 2017). Arbeidet med de tverrfaglige temaene skal gi elevene innsikt i utfordringer og dilemmaer knyttet til aktuelle samfunnsutfordringer, men også forståelse av hvordan man kan finne løsninger. Hensikten med artikkelen er derfor å belyse hvilke utfordringer kommende yrkesfaglærere må forberedes til å kunne mestre, om yrkesfagelever skal få forutsetninger for å bidra til en bærekraftig framtid. Problemstillingen som belyses er derfor: Hvilke utfordringer representerer tverrfaglig integrering av bærekraft for utdanning av yrkesfaglærere?. 2. Hvilke utfordringer for en tverrfaglig integrering av bærekraft kan ligge i utdanningssystemet og i etablerte læringstradisjoner? 3. Hvilke yrkesfaglige og didaktiske utfordringer representerer tverrfaglig integrering av bærekraft for yrkesfaglærere?. Hovedvekten i framstillingen vil ligge på økologisk bærekraft, da (mest mulig) intakte økologiske prosesser og systemer utgjør menneskehetens livsgrunnlag og forutsetningen for menneskelige sivilisasjoner
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
More From: Skandinavisk tidsskrift for yrker og profesjoner i utvikling
Disclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.