Abstract
This paper examines interrelations between biological and social influences on the development of self-regulation in young children and considers implications of these interrelations for the promotion of self-regulation and positive adaptation to school. Emotional development and processes of emotion regulation are seen as influencing and being influenced by the development of executive cognitive functions, including working memory, inhibitory control, and mental flexibility important for the effortful regulation of attention and behavior. Developing self-regulation is further understood to reflect an emerging balance between processes of emotional arousal and cognitive regulation. Early childhood educational programs that effectively link emotional and motivational arousal with activities designed to exercise and promote executive functions can be effective in enhancing self-regulation, school readiness, and school success.
Highlights
The purpose of the study was to analyze the relationship between the executive functioning and the academic performance in arts, science, mathematics and language
Después de analizar e interpretar los resultados, se realizaron y entregaron los informes individuales de los niños y niñas; tanto a la dirección del colegio, como a los padres y madres participantes, con el objetivo de que su colaboración y participación en el proyecto, pudiera serles de utilidad
The development of executive functioning across the transition to fist grade and its predictive value for academic achievement
Summary
En adelante FE, fue empleado inicialmente por Muriel Lezak en 1982 para definir las habilidades implicadas en la formulación de metas y la planificación e implementación de la conducta de un modo eficaz y creativo. Uno de los primeros estudios que se encuentra en la literatura científica fue el realizado por Villamisar y Muñoz (2000), los autores exploraron la relación entre el nivel de rendimiento académico general y los resultados en diferentes tipos de medidas del FE de los estudiantes. Esta es una de las razones por las que no se pueden extraer conclusiones generales ni definitivas sobre la correlación entre los procesos ejecutivos y el rendimiento académico, como se plantea en trabajos recientes (Baggetta y Alexander, 2016; Jacob y Parkinson, 2015; Stelzer y Cervigni, 2011). Desde el punto de vista teórico este trabajo parte del funcionamiento ejecutivo entendido como un constructo multidimensional, constituido por múltiples procesos cognitivos que se desarrollan y expresan en los diferentes contextos vitales (Baggetta y Alexander, 2016); y en concordancia con ello a nivel metodológico, se emplea un instrumento de evaluación que permite obtener medidas para cada uno de los diversos procesos del FE. Se analizó en una muestra de estudiantes sin diagnóstico clínico con edades entre los 6 y 9 años, la correlación entre las dificultades comportamentales en FE reportadas por sus padres y madres y su rendimiento académico en artes plásticas, ciencias naturales, matemáticas y lenguaje
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
