Abstract
A indústria da construção civil brasileira passa por uma fase de transição do modelo tradicional de projeto em Computer Aided Design (CAD) para o projeto mediado pela Modelagem da Informação da Construção (Building Information Modeling - BIM). Com isso, há um encadeamento natural de adequação dos profissionais à nova metodologia de trabalho e, consequentemente, surge a necessidade de capacitá-los. Por isso, cursos de Arquitetura e Urbanismo do Brasil estão alterando suas grades curriculares para implementar o ensino de BIM. Contudo, não tem sido discutida as alternativas de emprego do BIM na exposição dos conteúdos próprios à formação em Tecnologia da Construção. Dessa forma, o presente artigo possui o objetivo de apresentar possibilidades de uso do BIM no ensino de tecnologia da construção em curso de graduação de Arquitetura e Urbanismo a partir de um estudo de caso. Esse estudo apresenta resultados parciais de uma pesquisa de mestrado e utiliza como procedimentos metodológicos a pesquisa bibliográfica, documental e estudo de caso. Os resultados apontaram um grande potencial de utilização do BIM no ensino de tecnologia da construção, bem como em outras áreas do curso de arquitetura e urbanismo sem necessidade de alteração curricular. Por fim, esse estudo evidencia as mudanças que podem ocorrer na sala de aula se o docente se apropriar das ferramentas digitais existentes e se a instituição e a coordenação apoiarem essa proposta.
Highlights
The Brazilian construction industry is going through a transition phase from the traditional design model in Computer-Aided Design (CAD) to the design mediated by Building Information Modeling (BIM)
Consequentemente, o uso de tecnologias não tem sido empregado na exposição dos conteúdos próprios à formação em Arquitetura
LEAL, Bianca Marques Figueiredo BIM no ensino de tecnologia da construção : estudo de caso de viabilidade pode-se alterar o sistema construtivo escolhido para outro que atenda a viabilidade antes de começar a desenvolver o projeto
Summary
Trata-se da “descrição de situações reais vivenciadas por profissionais”, cuja “decisão não é apresentada, restando aos estudantes a tarefa de determinar qual a solução mais adequada” (GIL, 2015b, p. 183). A seguir, coloca-se à disposição dos alunos para fornecer-lhes os esclarecimentos que incidente desejarem.”. “Os alunos formulam suas próprias frases, determinando a direção da cena, e o professor precisa estar preparado para fazer com que a dramatização se torne uma experiência útil para a aprendizagem” Jogos “É uma atividade [...] regida por regras que determinam perda ou ganho”, que “os participantes são simulados colocados frente a desafios que reproduzem a realidade do seus dia-a-dia” Jogos não simulados “É uma atividade [...] regida por regras que determinam perda ou ganho”, que “o participante procura solucionar problemas, como os de Matemática, por exemplo, utilizando determinados princípios”
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