Abstract
According to the big-fish-little-pond effect (BFLPE), equally able students would have lower academic self-concepts in high-ability settings than those who attend low- or mixed-ability settings. This study was an investigation of the BFLPE on math and science academic self-concepts of gifted students. Participants included 50 fifth- and sixth-grade gifted students who participated in an after-school program for gifted students (EPTS) at a university campus for five terms. Students’ academic self-concepts were measured using the Math and Science Academic Self-Concept Questionnaire both in the EPTS setting and in the school setting in three measurement points. Findings showed that gifted students’ academic self-concepts declined significantly from time 1 measurement to time 3 measurement. However, the level of their academic self-concepts was still high in the EPTS and very high in school. The main effect of setting showed that the overall academic self-concept in school ( M = 34,24; SD = 2,26) was significantly higher than the mean of academic self-concepts in the EPTS ( M = 31,49; SD = 3,87). They used the EPTS and school as two different frames of reference and thus held adaptable academic self-concepts, relatively low in the EPTS and relatively high in school.
Highlights
Benzer yetenek düzeyindeki öğrenciler düzey gruplaması olmayan karma sınıflarda yüksek akademik benlik algısına, düzey gruplaması olan homojen sınıflarda ise daha düşük akademik benlik algısına sahip olabilmektedirler
İstatistiksel olarak anlamlı olmayan bu farklar Tablo 2'de görüldüğü üzere örneklem büyüklüğünün
The big-fish-little-pond effect for academic self-concept, test anxiety, and school grades in gifted children
Summary
Özel Yetenekli Öğrencilerin Akademik Benlik Algıları Üzerinde Büyük Balık-Küçük Gölet Etkisi. Benzer yetenek düzeyindeki öğrenciler düzey gruplaması olmayan karma sınıflarda yüksek akademik benlik algısına, düzey gruplaması olan homojen sınıflarda ise daha düşük akademik benlik algısına sahip olabilmektedirler. Bu çalışmada özel yetenekli öğrencilerin matematik ve fen bilimleri benlik algılarında BBKGE araştırılmıştır. Öğrencilerin matematik ve fen bilimleri akademik benlik algıları hem ÜYEP’te hem de örgün öğretime devam ettikleri okullarda Akademik Benlik Algısı Ölçeği (ABAÖ) ile üç farklı zamanda ölçümlenmiştir. Ancak akademik benlik algıları ÜYEP’te halen yüksek, okullarında ise oldukça yüksek olmaya devam etmiştir. Okuldaki genel akademik benlik algısı (M = 34,24; SS = 2,26) ÜYEP’teki akademik benlik algısından (M = 31,49; SS = 3,87) anlamlı düzeyde yüksek bulunmuştur. Öğrenciler okul ve ÜYEP’i iki farklı referans çerçevesi olarak kullanmış ve bu nedenle uyarlanabilir akademik benlik algıları okulda nispeten yüksek, ÜYEP’te düşük saptanmıştır
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
