Abstract
During their teaching practicum future teachers become acquainted with the rights, duties and obligations of their profession in their trajectory of building a teaching identity. In this process, they go through a number of critical incidents, where we observe that student teachers struggle to integrate the meaning of these incidents with their ideas about the imagined teacher and their own perceived identity. The detailed analysis of discourse generated by two pre-service teachers, grounded in the theory of Communities of Practice and in the theory of meaning called Positioning Theory, allows us to understand how a crucial period in the building of a teaching identity evolves through the seeking of creative solutions to the dilemmas and conflicts they face in their daily interactions with students, teaching colleagues, and the practicum supervisor. In this article we argue that the imagined professional identity that the next generation of teachers forges, far from making them more vulnerable, can become a powerful impetus for innovation and educational change.
Highlights
The paper focuses on an analysis of the development of the 2010 practicum program, aimed to assessing the changes in relation to the 2000 plan from the point of view of its professional mentors
Con el propósito de ordenar el discurso, se presentarán los temas recuperados en las entrevistas desde una caracterización de la finalidad y resultados del Prácticum, cómo es percibida la tutoría por sus actores, su concepto de enseñanza asociado, las actividades de tutoría, las dificultades para desarrollarla en el marco de una organización de prácticas y el papel de los supervisores en todo ello
Tienen que ver con las necesidades o valores añadidos al acoger estudiantes en prácticas, y otras propiamente con la finalidad del Prácticum, la formación del profesional o maestro que sale
Summary
Entendemos el Prácticum como la materia que pone en contacto al estudiante de maestro con la realidad profesional de las escuelas. Con respecto a su finalidad hay que decir que se trata de un proceso importante para la madurez del futuro maestro, tal y como se declara en la literatura revisada en este estudio (Cid, Pérez y Sarmiento, 2011). Una de las principales modificaciones de los planes de estudio de Maestro en 2010 fue la prolongación de las prácticas docentes, como se ha dicho antes. Se trata de un plan orientado a la auto-percepción del dominio de las competencias de maestro, por lo que incluye escalas de autoobservación, en la forma de un paquete de acciones que conformarían el conjunto de competencias profesionales para adquirir durante 4 años, prevé más reuniones con supervisores (tutores académicos) y tutores profesionales para dialogar sobre las prácticas y se propone para su evaluación como un conjunto de evidencias, un portafolio
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