Abstract
O presente artigo traz uma reflexão sobre o termo avaliação escolar no contexto de educação bilíngue e ensino de Português como segunda língua entre índios/as brasileiros/as da etnia Mundurukú (Pará). Partimos de um panorama histórico da avaliação educacional brasileira para entender as crenças criadas acerca do termo e suas transformações no decorrer do tempo. Assim, foi possível identificar quais linhas teóricas estão na base das definições de avaliação nos dicionários gerais e especializados da atualidade. Após isso, apresentamos o conceito e a visão de mundo relativo ao processo de avaliação escolar entre os/as índios/as Mundurukú. O nosso objetivo maior é justificar as escolhas que fizemos ao propor um verbete bilíngue ao termo avaliação escolar no Dicionário Terminológico Escolar Português - Mundurukú/ Mundurukú - Português, que ora escrevemos. A construção do dicionário está baseada na Teoria Comunicativa da Terminologia (TCT), na Linguística Textual e na Linguística de Corpus (Bevilacqua (1998), Boulanger (1995), Cabré (1998; 1999a, b, c), Carvalho (2005), Gemar (1991), Hoffmann (1998), Kokourek (1991), L'Homme (2004), Sardinha (2004) e outros).
Highlights
This paper is about the technical term “school evaluation” in the context of bilingualism education and the learning of Portuguese second language by the Brazilian native people Munduruku (Pará)
Apresentamos o conceito e a visão de mundo relativo ao processo de avaliação escolar entre os/as índios/as Mundurukú
Buscamos compreender o termo, o conceito e a visão de mundo relativos ao processo de avaliação escolar, tanto na sociedade brasileira em geral quanto na sociedade Mundurukú em particular, para, então, fazermos uma proposta de verbete bilíngue
Summary
Será abordada brevemente a história da educação brasileira com o objetivo de identificar as escolhas feitas em cada período a respeito da prática escolar da avaliação. Comis (2006:138) ressalta que, no ensino tradicional, “a avaliação desempenha papel fundamental para medir a quantidade de conhecimento assimilado pelos alunos e, por isso, foi ganhando cada vez mais espaço e assumindo uma função definida na prática educacional”. Surgiu, nesse momento, a pedagogia libertária – centrada na ideia de que a escola deve ser um instrumento de conscientização e organização política – e surgiu também a pedagogia crítico-social dos conteúdos, segundo a qual a escola deve cumprir a sua função social e política, atribuindo ao ensino o papel de oferecer ao/à aluno/a o domínio de conteúdos científicos (LIBÂNEO, 1994). A avaliação, muitas vezes, foi utilizada pelo/a professor/a como mais um dos instrumentos para manter a ordem e a disciplina, pois como era ele/a que media o “valor” de cada aluno/a, a avaliação passou a ser utilizada como meio de punição ou de premiação, características identificáveis até hoje em práticas de muitos/as professores/as. Com base nos dados históricos, é possível perceber o porquê da complexidade de definir o termo avaliação escolar, pois existe uma cultura da avaliação enraizada no cotidiano escolar, constituindo obstáculo para que as novas propostas consigam penetrar e alcançar a sua transformação
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