Abstract
Teaching Art is an important factor in the whole development of a student, particularly nowadays, which is marked by global presence of visual communication. Despite modernization of art-pedagogical theory, in real school praxis, there is still an old approach to teaching and learning Art. The aim of the research is to point at the fact in which extent teachers use traditional, i.e. contemporary teaching strategies, forms and methods of work in organizing and realizing teaching Art. The sample included 109 primary school teachers in the area of the city of Rijeka (Croatia). The questionnaire included questions of the closed type. Results of the research confirmed that in the school praxis, there are still steady approaches to teaching Art. This is why we need initial education of teachers to be enriched by professional knowledge and praxis from the field of Art Teaching Methodology and organize frequent professional development for the purpose of achieving satisfactory quality of work of teachers in this field.
Highlights
Summary Teaching Art is an important factor in the whole development of a student, nowadays, which is marked by global presence of visual communication
The aim of the research is to point at the fact in which extent teachers use traditional, i.e. contemporary teaching strategies, forms and methods of work in organizing and realizing teaching Art
Results of the research confirmed that in the school praxis, there are still steady approaches to teaching Art. This is why we need initial education of teachers to be enriched by professional knowledge and praxis from the field of Art Teaching Methodology and organize frequent professional development for the purpose of achieving satisfactory quality of work of teachers in this field
Summary
Мишљења учитеља разредне наставе о учењу и поучавању ликовне културе у основној школи. У нашем одгојно-образовном систему још увијек је увријежено мишљење да је предмет ликовна култура углавном практичне природе те да је, нарочито на ступњу разредне наставе, његова главна улога опуштање ученика и слободно изражавање, уз што мањи уплив учитеља; наставни садржаји ликовне културе још увијек се премало доживљавају као извори спознаје, знања и разумијевања. Исправан однос према садржајима ликовне културе, међутим, био би онај који би уважавао и потицао равноправни развој когнитивног, афективног и психомоторичког подручја ученикове особности. Развој когнитивних способности унутар предмета ликовна култура једнако је важан као и развој осталих подручја ученикове особности, а неки од аспеката у којима се очитује јест учење ликовног језика, ликовних појмова те развој способности опажања, успоређивања, разликовања, анализирања, синтетизирања, закључивања, комбинирања итд. Тако настаје знање које ученику омогућује увид у властите осјећаје, мишљење, опажање, размишљање, стварање идеја те реконструкцију и реинтерпретацију свијета око себе у дубљем смислу
Sign-in/Register to view highlights & summary 
Published Version (
Free)
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
