Abstract
O presente estudo objetivou identificar, em relato de alunos, atribuições dadas à Matemática, bem como graus de ansiedade ante a Matemática. No Estudo 1 foi aplicada a técnica brainstormingque consistiu em escrever, em uma folha de papel, tudo o que ocorre diante da palavra matemática. Participaram 57 estudantes do Ensino Fundamental, 28 do 2º ano e 29 do 6º ano. Os alunos do 6º ano atribuíram mais características negativas à Matemática do que os do 2º ano. No Estudo 2, aplicou-se uma escala de ansiedade à Matemática a quatro crianças do 6º ano, aleatoriamente selecionadas do estudo 1. Observou-se que as situações que os alunos indicaram alta ou extrema ansiedade foram aquelas em que poderiam falhar e sofrer alguma punição. São discutidos o aumento das atribuições negativas com o passar dos anos e a necessidade de metodologias que previnam a aversão à Matemática.
Highlights
This study aimed to identify attributions to mathematics and degrees of anxiety related to mathematics
Mais declarações e alta ou extrema ansiedade em meninas do que em meninos, tanto no presente estudo quanto na literatura internacional, parece refletir as práticas culturais em relação aos papéis masculinos e femininos (FENNEMA, 2000)
O presente artigo objetivou apresentar os dados de dois estudos interligados acerca das concepções e sentimentos de estudantes em relação à Matemática
Summary
A Matemática geralmente desperta sentimentos contraditórios nos estudantes (CORREA; MACLEAN, 1999). De acordo com Fragoso (2001), as dificuldades na aprendizagem da Matemática podem não estar relacionadas à complexidade da disciplina em si, mas a fatores emocionais oriundos de processos pedagógicos mal direcionados em sala de aula. Corroborando o que diz Fragoso (2001), Carmo (2010) sugere que experiências negativas em sala de aula podem gerar nos estudantes, sentimentos de aversão à Matemática, expectativas negativas e concepções inadequadas sobre a disciplina. Um amplo levantamento conduzido por Zunino (1995), com pais, estudantes e professores, revelou que as origens da aversão e das dificuldades relacionadas à Matemática são, em grande medida, culturais.
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