Abstract
Com o objetivo de descrever as atitudes parentais em relação à inclusão escolar, 445 pais de alunos de primeira à quarta série do ensino fundamental de duas escolas municipais da cidade de São Paulo, responderam um questionário e uma escala de atitudes tipo Likert denominada Inventário Geral de Atitudes quanto à Educação Inclusiva (IGAEI). Participaram do estudo 169 (37,98%) pais de alunos com necessidades educacionais especiais em processo de inclusão (G1) e 276 (62,02%) progenitores de discentes que, de acordo com as instituições, não possuíam tal característica (G2). Os instrumentos foram aplicados coletivamente em reunião de pais e mestres com resposta individual. Os resultados obtidos revelam que ambos os grupos de pais tendiam a possuir atitudes favoráveis em relação à educação inclusiva. Porém, as atitudes dos pais de estudantes com necessidades educacionais especiais eram mais favoráveis à inclusão. São apresentados, ainda, resultados referentes a outras variáveis pesquisadas, como, por exemplo, tipos de necessidades educacionais em processo de inclusão. O estudo tende a corroborar resultados obtidos em pesquisas realizadas em outros países, ainda que algumas discrepâncias tenham sido percebidas. Conclui-se enfatizando a necessidade de mais pesquisas sobre o tema no contexto brasileiro e ressaltando a importância dos pais no desenvolvimento de sistemas educacionais inclusivos.
Highlights
ABSTRACT: in order to describe parental attitudes toward school inclusion, 445 parents of elementary school students from first to fourth grade of two municipal schools of the city of São Paulo answered a questionnaire and the Likert scale General Inventory of Attitudes toward Inclusive Education (IGAEI) for assessing attitudes
A atitude é um estado de prontidão para ação ou para reação na presença de certos estímulos, que leva as pessoas a se “afastarem” ou a se “aproximarem” de um determinado objeto
Foram incluídos na amostra pais que consentiram livre e esclarecidamente com o estudo, que responderam ao instrumento de coleta de dados e que estavam presentes em reuniões agendadas pela escola
Summary
Em Brown (2001), Kunstmann (2003) e Tafa e Manolitsis (2003), por exemplo, é possível encontrar uma lista bastante extensa de estudos que evidenciam a importância das atitudes de diferentes personagens (pais, professores etc.) para a inclusão escolar na educação infantil. É possível parafrasear Kuester (2000) e afirmar que as atitudes parentais em relação à inclusão escolar constituem uma variável-chave para determinar o sucesso da educação inclusiva. Pais que têm atitudes positivas em relação à inclusão escolar vão defendê-la e cooperar para a “construção” de escolas inclusivas; mas aqueles que têm atitudes desfavoráveis irão, como descrito por Batista e Enumo (2004) e Regen (2003), retirar seus filhos da escola, pressionar a direção para afastar as pessoas com necessidades educacionais especiais da escola etc. Lamentavelmente, influenciar as atitudes dos filhos, pois, como assinalado por Barbosa (2003, p. 148), as atitudes são aprendidas a partir de modelos e “influenciam o comportamento individual e grupal e são influenciadas por estes”
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