Abstract
In order to graduate, Danish (and Norwegian) upper secondary high-school students are assessed orally in high-stakes tests by two teacher-assessors. Based on a fieldwork following students preparing for the oral exam, the article investigates who the students are presupposing to talk to at the exam. Exam introductions and student interviews are analyzed using Bachtin’s dialogical theory. The paradigmatic case analysis finds that students focus on delivering interpretations that they think the teacher wants to hear, since alternative interpretations are considered a confrontation with the assessors. Potentially, this limits what students allow assessors to gain access to at the exam.
Highlights
Elever i det danske almene gymnasium eksamineres mundtligt i 20 minutter ved præsentation og samtale med deres lærer og en ukendt lærer
Eksamen og fagets læringsmål er beskrevet i læreplaner, og undervisningen er tilrettelagt med det formål at forankre eleverne i den faglige tradition, og samtidig retter elever deres blik mod den lokalt situerede eksamenssituation
I felten har jeg søgt at ”fremprovokere” elevers meningsdannelse i 1. personsperspektivet i samtaler og interviews (Perregaard, 2016, s. 421), og jeg har fra mit forsker-3. personsperspektiv observeret, hvordan elever og lærere forhandler mening, bl.a. i eksamensintroduktioner (EI): Interaktioner, hvor lærere og elever eksplicit ser frem mod eksamen på et tidspunkt, hvor elevers forberedelse og opgaveforståelse kan præges
Summary
Jeg interviewede i marts, gav udtryk for, at danskfaget er udfordrende, dels på grund af et stort pensum efter tre års undervisning, dels fordi faget kræver en bestemt type lærersanktioneret argumentation: Christian: Man kan vælge, om man vil køre på lærerens eller på sin egen intuition, og det er jo forskelligt fra elev til elev. Annica er nervøs bagefter og forklarer, at hun skal ramme lærertolkningen: Annica: Den eneste grund til, at jeg kunne svare på det her med, hvordan de var forskellige [to tekster, hun har sammenlignet], det var ikke, at jeg kunne noget grundlæggende analytisk [4] forståelse af, hvordan de var forskellige. Det håber jeg () For jeg tror ikke, jeg kan ramme [7] plet på, hvad læreren sidder og tænker. ”Det er ganske enkelt ikke muligt at indtage det samme perspektiv (selvom man kan forsøge at sætte sig ind i, hvordan noget tager sig ud fra den andens perspektiv)” Eleven Linea uddyber som svar til Ea sammenhængen mellem tekstfortolkning og afbrydelse: Så føler man, måske er jeg på vej et forkert sted hen, men så kan det jo være, at man har en pointe med, hvorfor man går derhen. Eleverne må forvente at skulle foregribe ytringens helhed i det, de når at sige
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
