Abstract
Everyone agrees to put practical activities at the heart of artistic teaching. Whether or not there isan “artistic”, “aesthetic” or “poetic” dimension is a question that haunts these teachings. How can we be sure that artistic dimension is present, in particular during practical workshop activities? Since the early of the 19th century, democratization of arts has been the main aim of practicalartistic education, the artistic dimension is ensured by the development of creative imaginationand its support from artistic circles, just like our contemporary teachings. This article proposes to describe the place given to the artistic dimension in practical activities, by French and Quebec plastic arts programs at elementary and secondary levels and more generally in the teachingof drawing in the 19th and 20th centuries. Noting the limits of French-speaking practices and research with regard to practical artistic activities, we conclude with the presentation of research examples to develop a didactic of practical artistic activities, which seems essential to us, to whatwe could call an aesthetic experiential culture.
Highlights
Les spécialistes en arts plastiques dans les collèges français insistent sur la place essentielle des activités pratiques en atelier et sur l’importance de leur discipline à cet égard (EDUSCOL, 2016)
Les démarches prescrites dans les programmes scolaires français et québécois s’assurent d’une dimension artistique dans les étapes en amont et en aval des activités pratiques
Nous faisons l’hypothèse que les enseignements en arts plastiques contribuent au développement d’une culture expérientielle artistique et plus largement esthétique, s’ils visent en premier lieu, le développement d’apprentissages à partir d’activités pratiques avec une dimension artistique (esthétique, poétique)
Summary
Résumé Tout le monde s’accorde pour mettre les activités pratiques au cœur des enseignements artistiques. La démocratisation des arts est la finalité principale visée par les enseignements artistiques pratiques depuis le début du 19e siècle, et la dimension artistique y est assurée par le développement de l’imagination créatrice et sa caution des milieux artistiques, tout comme nos enseignements contemporains. Cet article propose de décrire la place accordée à la dimension artistique dans les activités pratiques, par les programmes d’arts plastiques français et québécois au primaire ou au secondaire et plus largement dans les enseignements du dessin aux 19e et 20e siècles. Constatant les limites des pratiques et des recherches francophones quant aux activités pratiques artistiques, nous concluons sur la présentation d’exemples de recherche pour développer une didactique des activités pratiques artistiques, qui nous paraît indispensable, à ce que nous appelons une culture expérientielle esthétique.
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