Abstract
OBJETIVO: analisar o desempenho na expressão escrita e classificar os erros da produção ortográfica que ocorrem durante as quatro primeiras séries do ensino fundamental, identificando os erros ortográficos mais freqüentes e descrevendo a evolução dos mesmos, comparando-os por série e gênero. MÉTODO: foi realizado um estudo transversal na população de alunos de 1ª a 4ª série de uma escola estadual do município de Porto Alegre. Foram avaliados 214 sujeitos por meio do ditado de palavras do subteste da escrita do Teste de Desempenho Escolar. RESULTADOS: foram observados maiores níveis de suficiência no domínio da expressão escrita nas séries iniciais; os sujeitos da 4ª série demonstraram dificuldade no domínio das regras de acentuação. Por meio da análise do ditado, constatou-se que os erros de representações múltiplas (14,76%) foram os mais freqüentes nesta população. Quando comparado os diferentes tipos de erros ortográficos verificados nas quatro séries em conjunto, observou-se que houve diferença significante entre as mesmas no decorrer das séries (P<0,05), exceto para os erros de junção-separação (P=0,09), confusão nas terminações am x ão (P=0,36) e confusão entre letras parecidas (P=0,27). Houve maior freqüência de erros ortográficos e menor domínio na expressão escrita para o gênero masculino, mas estatisticamente esta diferença não foi significante. CONCLUSÃO: os erros ortográficos tenderam a diminuir progressivamente com a escolaridade, entretanto o mesmo não ocorreu com o nível de suficiência no domínio da expressão escrita que envolve regras contextuais complexas.
Highlights
O presente estudo objetivou verificar o aprendizado do sistema ortográfico durante as quatro primeiras séries do ensino fundamental de uma escola pública do município de Porto Alegre, Rio Grande do Sul, por meio da análise do desempenho da aquisição na expressão escrita e da classificação dos erros da produção ortográfica
A descrição dos erros ortográficos ocorridos no ditado fundamentou-se no Roteiro de Observação de Ortografia 16, classificados em onze diferentes categorias: representações múltiplas – indica que o mesmo som pode corresponder a diferentes letras ou uma mesma letra pode representar diferentes sons; apoio na oralidade – quando as palavras são produzidas da maneira como são pronunciadas, aproximando-se de uma transcrição fonética; omissões – corresponde a ausência de uma ou mais letras da palavra; junção / separação – indica os erros na junção ou separação das palavras; confusão entre as terminações am e ão – influenciada pelos padrões de pronúncia, devido a estas terminações serem foneticamente semelhantes; generalização de regras – ocorre quando a criança aprende a fazer distinção entre a língua falada e a escrita e começa a se autocorrigir; trocas surdas/ sonoras – diz respeito à substituição de letras representadas por fonemas que se diferenciam pelo traço de sonoridade; acréscimo de letras – corresponde ao caso oposto às omissões, onde a palavra foi escrita com mais letras do que o convencional; letras parecidas – indica que a criança optou por usar uma letra semelhante à que deveria ser utilizada por serem visualmente semelhantes; inversão de letras – apresenta letras ou sílabas invertidas no interior da palavra; outras alterações – erros que não se enquadraram nas demais categorias; expressados por uma outra criança em particular
Summary
Objetivo: analisar o desempenho na expressão escrita e classificar os erros da produção ortográfica que ocorrem durante as quatro primeiras séries do ensino fundamental, identificando os erros ortográficos mais freqüentes e descrevendo a evolução dos mesmos, comparando-os por série e gênero.
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