Abstract
In Spanish universities there are increasingly more students who attend content courses taught in Spanish without this being their first language and who therefore simultaneously learn the language in which the course is taught as much as the content of the course, without any specific language instruction. In this article, we address this problematic situation of Spanish as a Second Language in Higher Education through the lens of Content and Language Integrated Learning (CLIL). First, we review the theoretical foundations of CLIL teaching methods and Academic Spanish teaching and learning, offering a state of the matter. Second, we show the work being done in this area by the Research Group in Acquisition and Instruction of Second and Foreign Languages at the University of Alicante (ACQUA). The conclusions constitute the third and final part, in which we summarize the results of the work done and propose future directions of research
Highlights
ES Este artículo presenta la situación del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE), por lo que respecta al Español como Segunda Lengua en la Educación Superior (ESLES)
EN In Spanish universities there are increasingly more students who attend content courses taught in Spanish without this being their first language and who simultaneously learn the language in which the course is taught as much as the content of the course, without any specific language instruction. We address this problematic situation of Spanish as a Second Language in Higher Education through the lens of Content and Language Integrated Learning (CLIL)
We review the theoretical foundations of CLIL teaching methods and Academic Spanish teaching and learning, offering a state of the matter
Summary
Este artículo tiene como objetivo presentar la situación del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE, en adelante) por lo que respecta al español como segunda lengua en la educación superior. Tras las implicaciones para el profesorado y el alumnado de este tipo de docencia, y ya en el tercer apartado, hemos presentado las actuaciones que se están llevando a cabo en este ámbito desde el grupo de investigación ACQUA de la Universidad de Alicante: por un lado, hemos descrito la estructura y contenido de los cinco cursos de español académico hasta ahora realizados, y por otro, hemos expuesto los objetivos, metodología y resultados de la Red de Investigación en docencia por contenidos (español como segunda lengua) en el proceso de internacionalización de la UA. Algunas de las conclusiones que pueden derivarse de todo ello son las siguientes: -‐ Programar de manera adecuada y consciente una enseñanza universitaria de español por contenidos (por parte del profesorado) puede mejorar el aprendizaje de la materia y de la lengua vehicular del alumnado extranjero. Se requiere aún mayor investigación acerca de AICLE y el español como segunda lengua en el ámbito universitario, si bien confiamos en haber sentado las bases para el acercamiento a un tema que, por su proyección futura, está destinado a ser vital en el proceso de internacionalización de la universidad en español
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