Abstract
This study explored student teachers’ explanations of scientific concepts during their last year of preparation in three teacher education programs in Chile. An intervention based on formative peer assessment was conducted to analyze the modifiability of the participants’ explanations and a follow-up study determined that it was transferred into science classrooms where they were beginner teachers. The results showed that participants’ explanations of scientific concepts improved significantly after the intervention. Moreover, they sustained the improvement into real classroom teaching and demonstrated high performance in explaining scientific concepts to pupils in most of the elements assessed. This study demonstrated that this crucial practice can be learned in teacher education through peer collaboration and that this type of improvement is strong enough to be sustained in the medium term. Implications for initial teacher education practice and policy are discussed.
Highlights
Sin embargo, las explicaciones de los estudiantes no se construyen en el vacío, sino que están profundamente influenciadas por las explicaciones a las que han estado expuestos, las que generalmente vienen de los profesores (Ruiz-Primo et al, 2010; Zangori & Forbes, 2013) de textos escolares (Ryoo & Linn, 2014) y de actividades de enseñanza (Camacho, 2012)
El Ministerio de Educación ha identificado importantes debilidades de los profesores en esta área, que presenta sistemáticamente uno de los más bajos resultados de desempeño (Gobierno de Chile, 2013)
Los estudios actuales sobre explicaciones de profesores no son suficientes para articular un marco completo para la enseñanza de las ciencias (Dagher & Cossman, 1992; Geelan, 2012), ya que la mayoría de la investigación en esta temática se ha centrado en las explicaciones que los estudiantes construyen para demostrar su conocimiento (Camacho, 2012; Ruiz-Primo et al, 2010; Sandoval & Reiser, 2004)
Summary
A través de un seguimiento de casos, este estudio determinó, además, la transferencia del aprendizaje para desarrollar explicaciones conceptuales a la sala de clases como profesores noveles. Los resultados mostraron que las características y elementos con los que ellos explicitaban conceptos científicos a través de explicaciones mejoraron significativamente luego de la intervención. Los participantes mantuvieron la mejora al ejercer en la sala de clases y mostraron un alto nivel de desempeño al construir explicaciones científicas con sus estudiantes en la mayoría de los elementos. Este estudio demostró que es posible aprender esta crucial práctica de enseñanza durante la formación inicial de profesores mediante la colaboración entre pares y que este tipo de mejora es suficientemente potente como para sostenerse a mediano plazo.
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