Anaphor Resolution in Children with Poor Reading Comprehension

Abstract

ë°°ê²½ 및 ëª©ì  본 연구의 ëª©ì ì€ 읽기이해부진 아동의 읽기이해 ê³¼ì •ì—ì„œ 대용어 참조해결 특성을 범주단서와 문맥단서에 따라 살펴보는 것이다. 방법 초등학교 3–6í•™ë „ 읽기이해부진 아동 13ëª ê³¼ 일반아동 13ëª ì„ 대상으로 대용어 참조해결에 대해 범주단서와 문맥단서 조건으로 온라인 ì½ê¸°ê³¼ì œë¥¼ 진행하였다. 문항은 ì„ í–‰ì–´ 문장과 대용어 문장의 두 문장으로 구성되었다. 문항 이후에 대용어 참조해결을 확인하는 판단문장이 ì œì‹œë˜ì—ˆë‹¤. 아동들은 í Œë¸”ë¦¿ìœ¼ë¡œ ì œì‹œë˜ëŠ” 문항을 문장단위로 ì½ì—ˆê³ , 대용어 문장의 읽기시간을 실시간으로 ì¸¡ì •í•˜ì˜€ë‹¤. ê²°ê³¼ 읽기이해부진 아동은 두 ì¡°ê±´ 모두에서 일반아동보다 대용어 문장의 읽기시간이 ëŠë ¸ë‹¤. 일반아동은 범주조건의 대용어 문장읽기 시간이 문맥조건 보다 빨랐지만 읽기이해부진 아동은 문맥조건의 대용어 문장읽기 시간이 범주조건 보다 빨랐다. ë ¼ì˜ 및 ê²°ë¡ ì½ê¸°ì´í•´ë¶€ì§„ 아동은 대용어 참조해결에 낮은 수행을 ë³´ì´ê³ ëŒ€ìš©ì–´ 참조해결 단서를 ì ì ˆížˆ 활용하지 못한다는 것을 확인하였다. 읽기이해부진 아동과 일반아동의 범주단서와 문맥단서에 따른 대용어 참조해결 양상이 다름을 확인하였다. Keywords: 읽기이해부진 아동, 대용어 참조해결, ì˜¨ë¼ì¸ì½ê¸°ê³¼ì œ