Abstract
Literacy is directly related to meaning making and classroom activities allow students to learn how to use linguistic and semiotic resources to mean in a non-intuitive way. This research seeks to characterize from a semiotic and discursive view a sample of school textual productions, based on the theoretical frameworks of Social Semiotics and Systemic Functional Linguistics. The case study corresponds to a public school in 5th Region (Chile) and analyses an audiovisual corpus of curricular units of Natural Sciences and Social Sciences of a 3rd and 6th grade of Elementary School and a 1st grade of Secondary School. Through a Multimodal Discourse Analysis and genre analysis, the study reveals multimodal ways to define and explain in social and natural sciences as opportunities to expand the vernacular views of understanding the world, though in this case study they rely mostly on transcriptions from model texts. Keywords: Multimodal literacy, genres, semiosis.
Highlights
La alfabetización en la etapa escolar es un tema que se mantiene vigente y es abordado de distinta manera según los intereses políticos, sociales o educativos
Calidoscópio también se incluyen algunas investigaciones cualitativas de la alfabetización en el aula las cuales coinciden en concebir el aprendizaje como un proceso situado y colectivo (Candela et al, 2009)
Con el fin de avanzar en este cambio conceptual respecto de la alfabetización, este artículo se propone describir las producciones de los escolares desde la Semiótica Social y la multimodalidad
Summary
Desde la Semiótica Social, la alfabetización como práctica social se relaciona directamente con los significados y cómo estos responden a las necesidades de representación y comunicación de las comunidades (Hodge y Kress, 1988). Es el caso de cada asignatura; estas funcionan como diferentes comunidades, cada una con sus convenciones semióticas particulares, las que han sido recontextualizadas pasando de un uso entre científicos para ser usada con fines pedagógicos (Bernstein, 2000) en el aula adecuándose a los recursos materiales y sociales disponibles en la sala de clases. En este estudio definimos la alfabetización semiótica como el aprendizaje de las formas de representar y comunicar diferentes convenciones semióticas que funcionan como perspectivas para entender y actuar en el mundo, y que se aprenden en la interacción social y cultural. Esto nos indica que aprender a comunicarse como se hace en cada asignatura implica alejarse de un conocimiento y discurso de sentido común, para apropiarse de un conocimiento y discurso fuera del sentido común, una manera particular de entender el mundo desde las ciencias (Halliday y Martin, 1993; Moss y Chamorro, 2011). Las teorías que fundamentan el presente estudio permiten considerar el aprendizaje semiótico y discursivo como práctica social y la interpretación de los significados de manera situada, esto es, en unidades de significado con sentido y un propósito social y además siempre en su contexto de situación (Halliday, 1982)
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