Abstract
Com o objectivo de contribuir para o estudo do rendimento académico no ensino superior e tendo como quadro de referência os trabalhos de Entwistle (1997) e de McAuley, Duncan e Russell (1992), procurámos esclarecer as relações entre as abordagens ao estudo, as atribuições causais, o rendimento académico e a percepção subjectiva do rendimento académico. Os dados foram recolhidos junto de 558 alunos, pertencentes a seis instituições de ensino superior e as medidas utilizadas foram a Causal Dimension Scale II (McAuley, Duncan & Russel, 1992), o inventário Approaches and Study Skills Inventory for Students (Entwistle, 1997), tendo sido construído, para o rendimento académico, um indicador com base nas classificações obtidas. Procedimentos de modelação por equações estruturais permitiram concluir que as abordagens ao estudo constituem o factor mais importante do rendimento académico dos alunos, observando-se, igualmente, uma forte relação entre as abordagens ao estudo e as atribuições causais.
Highlights
Os dados apurados relativos ao rendimento académico objectivo, numa escala de 20 valores, mostram que os alunos dos cursos de Economia (10.42), de Engenharia Civil (10.89) e de Direito (11.56) apresentam médias significativamente mais baixas do que os seus colegas dos cursos de Psicologia (13.82), de Ensino Básico 1o Ciclo (14.61) e de Enfermagem (14.75)
Revelam-se pertinentes os resultados por nós obtidos, ao evidenciarem as relações entre as variáveis em análise, podendo a investigação sobre as abordagens ao estudo e as atribuições causais do desempenho constituir um caminho para o conhecimento e desenvolvimento de processos ajustados de ensino e aprendizagem no ensino superior
Summary
Partindo do reconhecimento dos limites das teorias gerais da aprendizagem humana na explicação da aprendizagem em contextos académicos e da inexistência de uma relação simples entre ensino e aprendizagem, particularmente no ensino superior, a aprendizagem académica tem vindo a merecer, mais recentemente, a atenção dos investigadores que, anteriormente, concentravam os seus estudos na melhoria da instrução (Entwistle, 1990). O quadro de referência teórico de Entwistle (1997), acerca das orientações e abordagens ao estudo de alunos do ensino superior, sugere três tipos de abordagem mais frequentes: abordagem superficial – a motivação é extrínseca e a estratégia orienta-se para a simples acumulação, memorização e reprodução de conhecimentos; abordagem profunda – a motivação é intrínseca e a estratégia orienta-se para a busca e atribuição de um significado pessoal para os conteúdos aprendidos; abordagem estratégica – a motivação baseia-se na competição e a estratégia envolve a organização do tempo e dos materiais de estudo de forma a maximizar o sucesso e as classificações. Conjugando o quadro de referência teórico de Entwistle (1997) acerca das abordagens ao estudo e o quadro de referência teórico das atribuições causais de McAuley, Duncan e Russell (1992), construímos um modelo que pretende esclarecer as relações entre as abordagens ao estudo e a percepção subjectiva do rendimento académico, em que esta percepção é simultaneamente regulada pelo rendimento académico objectivo e pelos processos atributivos concomitantes, que, por sua vez, se situam na dependência directa e indirecta dos modos de abordagem ao estudo. Para variáveis exógenas, as variáveis sexo e tipo de ensino, apoiámo-nos em inúmeros autores, que apontam para a existência de diferenças no rendimento académico, nos processos de aprendizagem e de atribuição em função do sexo (Coll, 2000; Hartley, 1998; Machado & Almeida, 2000; Maluf & Marques, 1991; Mendes, 2006; Rodrigues, Assmar, & Jablonski, 2000) e do tipo de ensino (Almeida & Soares, 2004; Barros & Almeida, 1991; Barros & Barros, 1990; Correia, Gonçalves, & Pile, 2004; Duarte, 2000; Payne & Whittaker, 2000)
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