Abstract
A pesquisa teve como objetivo investigar a percepção sobre a própria formação matemática de professores egressos de um curso de licenciatura para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Como metodologia, recorreu-se à análise documental, com consulta ao Projeto Pedagógico de Curso (PPC), incluindo as ementas, confrontando com dados oriundos de questionários respondidos por egressos do período regular do curso, entre os anos de 2010 e 2014. A partir das análises, evidenciou-se existir uma proposta curricular traduzida parcialmente em sala de aula, haja vista existirem carências de conteúdos específicos de matemática e de desenvolvimento deles em situações práticas, bem como a percepção nas ementas de assuntos gerais de matemática que não repercutem em aprofundamento e ampliação de enfoques no decorrer do tempo de formação e que limitam uma melhor percepção sobre a formação matemática. Conclui-se haver necessidade de ampliação de assuntos matemáticos e reformulação nas abordagens de suas práticas para o fortalecimento da formação matemática do professor no curso investigado.
Highlights
O sucesso do processo de ensino-aprendizagem em diversos contextos educacionais demanda conteúdos e métodos equilibrados nas ações de materialização do currículo
É a inter-relação de conteúdos e métodos no contexto do movimento curricular que dará a medida do êxito do processo nas diferentes áreas curriculares
No caso do conhecimento matemático escolar, êxitos e fracassos tem sido historicamente debatidos, com críticas à dificuldade ou à ausência da sua apropriação por parte dos alunos, estando nesse debate o professor, usualmente questionado quanto ao modo como apresenta os assuntos em sala de aula, com métodos pouco atraentes e ineficazes na função de possibilitar a apropriação
Summary
O sucesso do processo de ensino-aprendizagem em diversos contextos educacionais demanda conteúdos e métodos equilibrados nas ações de materialização do currículo. As respostas permitem inferir que a formação específica em matemática no curso de LIC acontece de modo limitado em termos de ocorrência, abrangência e aprofundamento dos assuntos que os professores necessitarão abordar na prática profissional docente, sendo que o detido ao ingressar no curso não sofreu influências com vistas a seu tratamento didático, o que seria esperado haver.
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