Abstract
As atividades lúdicas têm sido objeto de estudo em diversos artigos na literatura relacionada ao Ensino de Química. O presente trabalho está inserido nesse contexto, com a elaboração e aplicação de um material pedagógico lúdico, visando a rever conceitos de Química Inorgânica, mais precisamente envolvendo aplicações, nomenclatura e conceitos referentes a ácidos e bases de Arrhenius. Para isso, foi criado um jogo de cartas, denominado “trinca química”, formado por um conjunto de 52 cartas, para ser aplicado em sala de aula, em uma atividade lúdica para alunos do Ensino Médio de uma escola Estadual. A aceitação dessa metodologia alternativa pelos alunos foi bastante significativa, tendo sido constatada a importância e contribuição do jogo para o estímulo à aprendizagem, bem como para revisão e consolidação de conceitos abordados em sala de aula. O jogo também permitiu identificar possíveis problemas na aprendizagem dos alunos e indicar alternativas para superá-los. Além disso, a proposta foi bem aceita pela professora de Química, que relatou ter havido uma melhora significativa na relação com os alunos após a aplicação da atividade lúdica em sala de aula.
Highlights
Ludic activities have been the object of study in a number of works in literature related to the Teaching of Chemistry
The present work has been inserted in that context, by the elaboration and application of a playful pedagogical material, aiming to review concepts of Inorganic Chemistry, more precisely involving applications, nomenclature and concepts related to Arrhenius acids and bases
The results were quite satisfactory and the acceptance of the methodology by the students was very significant, having been verified the importance and contribution of the game to the stimulus to learning, reviewing and consolidating concepts explored in the classroom
Summary
O jogo “Trinca Química” foi elaborado a partir da confecção de um conjunto de 52 cartas, as quais são divididas em 3 grupos, identificados na parte superior das cartas como: R1 (verde), R2 (azul) e R3 (laranja). O terceiro grupo (R3) é formado pelos sais, gerados a partir da reação química entre um dos ácidos do grupo R1 e uma das bases do grupo R2. Cumpre lembrar também que o foco central do jogo é o reconhecimento dos compostos envolvidos, por meio de seus nomes, fórmulas e aplicações práticas e não o acerto de coeficientes estequiométricos nas reações de neutralização, que podem ser realizados pelo professor de modo complementar à atividade lúdica. A escolha do conteúdo das cartas (as substâncias químicas) foi feita com base na disponibilidade dos materiais didáticos utilizados na escola envolvida e que fazem parte do preparo de aula do professor. Os mesmos conteúdos didáticos foram ministrados para as duas turmas, só sendo modificada a forma metodológica ao processo de revisão, o “lúdico x exercícios”, e em aula futura foi realizada a aplicação de uma lista de exercícios com conteúdos semelhantes para ambas às turmas, ilustrando as comparações quantitativas entre as salas. As entrevistas que fazem parte da investigação qualitativa têm como característica perguntas poucos estruturadas, sendo que o objetivo principal é que o investigador leve os sujeitos participantes a expressar livremente suas opiniões sobre determinado assunto ou atividade realizada, permitindo uma flexibilidade na condução da mesma
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