A educação física no ensino médio como objeto de estudo da produção acadêmico-científica nos periódicos nacionais

Diogo Inacio Dias,Walter Roberto Correia

doi:10.1590/s1807-55092013000200011

Diogo Inacio Dias, Walter Roberto Correia

Open Access

https://doi.org/10.1590/s1807-55092013000200011

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Abstract

O presente trabalho teve por objetivo descrever e caracterizar a inserção da temática Educação Física no Ensino Médio no âmbito dos periódicos nacionais de Educação Física e Esporte (período 2005-2010). Foram explorados 3313 artigos publicados em periódicos classificados nos extratos A e B do sistema Qualis/CAPES. Destes, 31 artigos (1,06%) trazem a temática da Educação Física no Ensino Médio. Baseando-se na proposição de ANTUNES et al.14, foi possível classificar estes 31 artigos nas seis categorias seguintes: Processo Ensino-Aprendizagem e Indefinido: oito artigos (25,80% cada); Finalidade: sete (22,6%); Caracterização: seis (19,35%); Epistemologia: dois (6,5%); e Formação de Professores: nenhum artigo (0%). Os dados revelam uma restrição na produção de conhecimento no campo da Educação Física e Educação Física no Ensino Médio, sugerindo a necessidade de desenvolver um entrecruzamento estratégico das dimensões epistemológicas da área com as pesquisas de caráter aplicado, perpassando pelas questões inerentes ao processo de formação docente.

Highlights

We explored 3313 articles published in journals ranked in extracts A and B of the Qualis/CAPES System
Based on ANTUNES et al.[14], it was possible to classify these 31 articles in the following 6 categories: Teaching-Learning Process and Indefinite: 8 articles (25.80% each) Purpose: 7 (22.6%), Characterization: 6 (19.35%), Epistemology: 2 (6.5%) and Teachers Training Process: no articles (0%). These data show that there is a restriction in knowledge production in the Physical Education and Physical Education in High School areas, suggesting that is needed to develop a strategic intersection between epistemologist dimension of the area, going through researches and teachers trainings process
Outro aspecto relevante é justamente a questão de que não havendo uma produção de conhecimento academicamente consistente (que leve em consideração os padrões e princípios éticos, metodológicos e da pertinência do tema e das finalidades deste referencial teórico, tal qual ECO23 e SEVERINO24 nos revelam como sendo pontos fundamentais), com a devida rigorosidade epistemológica (que é um elemento importante para contribuir numa dimensão da profissionalidade docente, que transcende prescrições de natureza técnica, instrumentais e pragmáticas), é possível de se esperar reflexos no que é chamado processo de formação continuada (tal qual na concepção de NÓVOA15)

Summary

Introduction

Pensando então no Ensino Médio como um ciclo de escolarização complexo e com singularidades, é possível perspectivar que, por exemplo, profissionais da área da Educação Física, caso se faça necessário podem recorrer a este referencial teórico para pensar, repensar, refletir, discutir, problematizar, avaliar ou mesmo modificar sua prática diária em sala de aula, sobretudo no que tangem as questões do processo de Ensino-Aprendizagem, Finalidade e Caracterização, a fim de, em meio a esse ambiente em profunda e constante transformação, corroborar para que o papel social da Educação Física no Ensino Médio se cumpra, e seja significativo na formação dos alunos.

Objectives

Results

Conclusion