Abstract
We made an interdisciplinary reflection relating two major areas of education sciences: Rural Education and Special Education. We analyzed the progress of this process of inclusion for people with disabilities, with the focus of analysis, both basic and higher education. As a spatial feature, the research was developed in the city of Dourados (MS). In the methodology, in the documentary part, we analyzed the Brazilian Law for the Inclusion of People with Disabilities, the PRONERA and PROCAMPO Operations Manual, resolutions and decrees of the State Department of Education, the Political-Pedagogical Project of the schools surveyed and the PPC of the Degree in Rural Education (LEDUC / UFGD). This course was chosen in order to discuss the perspectives that are linked in the training of teachers to teach in the Schools of the In Basic Education, we chose three State Rural Schools in the municipality of Dourados-MS and made an analysis of the data provided on the QEdu platform (2020). This research aimed to answer how the formation of rural educators is being constituted in the perspective of inclusion and, concomitantly, how the barriers of the right to accessibility of infrastructures and the use of ICTs in Schools in the Countryside are being overcome.
Highlights
In the documentary part, we analyzed the Brazilian Law for the Inclusion of People with Disabilities, the Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA) and PROCAMPO Operations Manual, resolutions and decrees of the State Department of Education, the PoliticalPedagogical Project of the schools surveyed and the Projeto Político-Curricular (PPC) of the Degree in Rural Education (LEDUC / Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD)). This course was chosen in order to discuss the perspectives that are linked in the training of teachers to teach in the Schools of the In Basic Education, we chose three State Rural Schools in the municipality of Dourados-MS and made an analysis of the data provided on the QEdu platform (2020)
O conceito de educação inclusiva é amplo e não se direciona apenas às pessoas com deficiência (Educação Especial), seja ela motora, cognitiva e sensorial, mas compreende ao conjunto de todos educandos que vivem segregados do seu acesso à educação formal ou que se encontram desrespeitados nos seus direitos garantidos em relação as suas especificidades sociais, culturais, territoriais e econômicas e, que portanto, têm o direito de ter acesso a conteúdos e metodologias de ensino condizentes com a sua condição biopsicossocial e territorial vivida (Camacho & Vieira, 2018, 2020)
A inclusão deve promover a interação e acolher a todos, sem exceção, no sistema escolar, com a garantia de equidade de acesso, bem como de conteúdo e metodologias de ensino que respeitem a especificidade dos educandos, sejam eles do campo ou cidade, com deficiências ou sem deficiências, para que possam alcançar a autonomia e a cidadania com o direito do respeito à diversidade
Summary
Analisamos o caminhar desse processo da inclusão para pessoas com deficiência tendo como recorte de análise tanto a educação em nível básico quanto superior. Na parte documental, analisamos a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, o Manual de Operações do PRONERA e PROCAMPO, resoluções e decretos da Secretaria Estadual de Educação, o Projeto Político-Pedagógico das escolas pesquisadas e o PPC do Curso de Licenciatura em Educação do Campo (LEDUC/UFGD). Na Educação Básica escolhemos três Escolas Estaduais do Campo no município de Dourados-MS e fizemos uma análise dos dados fornecidos na plataforma QEdu (2020).
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
