Abstract
Este artigo apresenta parte de uma pesquisa mais ampla e busca elucidar o processo de constituição de uma Questão Sociocientífica em um grupo de professores de uma Escola Pública. Partindo da premissa que uma Questão Sociocientífica deve agregar os envolvidos no processo educacional em situações de diálogo, argumentação e construção de posicionamento, entendemos que o reconhecimento da controvérsia ou da legitimidade do tema no contexto em questão é fundamental para alcançar os objetivos pretendidos. Sendo assim, partindo de subsídios da Teoria Crítica da Sociedade, caracterizamos o processo de constituição de uma Questão Sociocientífica entre professores como um exercício de desvelamento da realidade concreta, elencando aspectos problemáticos, controversos e passíveis de crítica da Ciência e da Tecnologia. Desse modo, a Questão Sociocientífica é elencada no grupo a partir do momento em que se estabelece um diálogo polifônico em que todos os participantes se posicionam, reconhecem a fertilidade do tema para o contexto educacional pretendido e conseguem falar dele com propriedade.
Highlights
This article presents part of a broader research and seeks to elucidate the process of setting up a Socio-scientific Issue in a group of teachers at a public school
Apresenta-se aqui parte de uma pesquisa mais ampla (SANTOS, 2013), que procurou envolver professores de uma escola pública, do interior do Estado de Mato Grosso do Sul, na construção de um grupo de estudos (Pequeno Grupo de Pesquisa), cuja tônica foi a discussão de Questões Sociocientíficas e o planejamento e adequação para a efetivação no plano escolar, entendo o tratamento de Questões Sociocientíficas como possibilidade de pôr em prática os pressupostos de uma Educação
Os contextos de discussões sobre aspectos da educação científica devem ser repensados de modo a privilegiar a formação epistemológica (HODSON, 1988) (DÉSAUTELS; LARROCHELLE, 1997,1998) a fim de que os professores possam fazer a ponte entre os aspectos da cultura científica e a cultura do sujeito, fundamentar as situações de argumentação sobre questões controversas, envolvendo ciência e tecnologia e romper com ciclo clássico e vicioso de reproduzir o tipo de ensino conforme as suas experiências como aprendizes
Summary
Os contextos de discussões sobre aspectos da educação científica devem ser repensados de modo a privilegiar a formação epistemológica (HODSON, 1988) (DÉSAUTELS; LARROCHELLE, 1997,1998) a fim de que os professores possam fazer a ponte entre os aspectos da cultura científica e a cultura do sujeito, fundamentar as situações de argumentação sobre questões controversas, envolvendo ciência e tecnologia e romper com ciclo clássico e vicioso de reproduzir o tipo de ensino conforme as suas experiências como aprendizes.
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