Негативные Последствия Реформирования Российской Аспирантуры: Анализ И Пути Минимизации (the Negative Effects of Reforming Russian Postgraduate School: Analysis and Ways to Minimize)

Abstract

Russian abstract: Актуальность. Превращение российской аспирантуры в третью ступень высшего образования не привело к росту её эффективности. По количеству поступающих в аспирантуру и защищённых аспирантами диссертаций Россия практически вернулась на 25 лет назад, к уровням 1995 г., хотя роль научных исследований и разработок в развитии общества за это время объективно выросла. Контекстом реформирования аспирантуры выступает снижение интереса молодёжи к занятию наукой и падение престижа научной деятельности. В настоящее время аспирантура перестаёт выполнять свою основную функцию как социального института. Она не обеспечивает воспроизводство научно-исследовательских и научно-педагогических кадров в стране. Мотивы поступления в аспирантуру становятся далёкими от написания диссертации. Всё это обусловливает необходимость пересмотра путей и методов дальнейшего реформирования отечественной системы подготовки кадров высшей квалификации. Целью исследования выступает анализ негативных последствий реформы аспирантуры и разработка практических рекомендаций по их минимизации. Методы исследования: анализ статистических и социологических данных, материалов научной периодики, в том числе по подготовке аспирантов в других странах. Результаты исследования. Автор структурирует факторы, порождающие проблемную ситуацию, и формулирует три возможных сценария-альтернативы развития российской аспирантуры: «адресная поддержка», «западная модель», «одна аспирантура – две траектории». «Адресная поддержка» формулируется как нулевая альтернатива, западная модель – как радикальная. Сценарий «одна аспирантура – две траектории» рассматривается как приоритетный вектор решения проблемы в сложившихся условиях. Он предполагает, что в аспирантуре в дополнение к научной вводится профессиональная степень. Аспирантура остаётся уровнем высшего образования, но разделяется на исследовательскую и педагогическую/преподавательскую. Соответственно, создаются два типа образовательных программ, ориентированных на разный набор компетенций и с разным конечным результатом. Данный сценарий рассматривается как временная мера, позволяющая не утратить аспирантуру как таковую образовательным организациям высшего образования, особенно реализующим программы социально-гуманитарного направления. Кроме того, это позволяет индивидуализировать образовательные траектории аспирантов и учитывать их возможности и склонности. В заключение представлены практические рекомендации, который позволят реализовать данный сценарий. English abstract: Relevance. The transformation of Russian postgraduate school into the third stage of higher education hasn’t increased its effectiveness. The number of theses and postgraduate students has decreased. The interest of young people in science declines and well as the prestige of scientific activity. Postgraduate school does not fulfill its primary function as a social institution. It does not ensure the reproduction of research and pedagogical staff in Russia. The purpose of entering postgraduate school is far from writing a thesis. Hence, the review of the ways and methods of reforming the system of postgraduate school is necessary. The aim of the study is to analyze the negative consequences of turning postgraduate school into a higher education level and the development of practical recommendations to minimize these consequences. Research methods: analysis of statistical and sociological data, materials of scientific periodicals, including the articles about preparation of postgraduate students in other countries. The results of this study. The author structures the factors that generate the above situation and formulates three possible scenarios/alternatives for the development of Russian postgraduate school, which are “Targeted Support”, “Western Model”, One Postgraduate School - Two Trajectories”. “Targeted Support” is formulated as a zero alternative, the “Western Model” as a radical one. The scenario “One Postgraduate School - Two Trajectories” is considered as a prior alternative. Perhaps, the scenario will be able to solve the problem of postgraduate school in current conditions. This alternative suggests that the pedagogical (professional) degree is introduced in addition to the scientific degree in postgraduate school. Postgraduate school remains the level of higher education, but at the same time is divided into research branch and pedagogical one. Accordingly, two types of educational programs are required to be created. They should be oriented on different sets of competencies and give different results. This scenario is considered as a temporary measure. It will allow educational institutions of higher education not to lose postgraduate school as such, especially at those universities where programs of social and humanitarian branches are implemented. In addition, it will allow to individualize the educational trajectories of postgraduate students, because it takes into account the capabilities and the inclinations of postgraduate students. In conclusion, the author presents the practical recommendations that allow this scenario to be implemented.